? 采訪：李杰  李葉

? 受訪：姚強(qiáng)

姚強(qiáng)，原湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長，二級教授，教育部高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育指導(dǎo)委員會委員，湖北省教學(xué)名師，國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家級精品課程、國家級重點(diǎn)專業(yè)、國家級實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人，國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者，湖北省名師工作室負(fù)責(zé)人。

面對一系列復(fù)雜形勢，姚強(qiáng)教授認(rèn)為，教育行業(yè)沒有一種包治萬病的模式，只要適應(yīng)地情、校情就是好模式。改革是不斷適應(yīng)形勢的必須手段。因此無論遭遇什么情況，實(shí)事求是，才是解決問題的關(guān)要。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處鄂西北秦巴山區(qū)，鄂渝川陜秦巴毗鄰區(qū)域（脫貧攻堅(jiān)國家級集中成片貧困區(qū)之一），在實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)工作方面與發(fā)達(dá)地區(qū)所面臨的問題有很大的不同。面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分、底子薄弱、產(chǎn)業(yè)鏈不完整等一系列復(fù)雜問題，促進(jìn)地方擴(kuò)大內(nèi)需、升級消費(fèi)是我們的主要工作內(nèi)容。

《設(shè)計(jì)》：2019年，“雙高計(jì)劃”開啟了高職院校發(fā)展的新階段，請您從自己的專業(yè)角度就以上內(nèi)容和大家分享一下您對“雙高計(jì)劃”的理解和分析，以及院校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

姚強(qiáng)：“雙高計(jì)劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺；引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。隨著全球化步伐的加快及科技信息的一體化，國際競爭越來越取決于以各國的科技與教育發(fā)展水平為基礎(chǔ)的總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，這需要學(xué)校培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才。而此類人才的培養(yǎng)卻不僅僅依賴于建設(shè)“一流大學(xué)”，突出此類人才在學(xué)科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新性，還有賴于通過“一流高職院校”建設(shè)培養(yǎng)國際化技能人才，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)在廣泛參與國際競爭中對大量重要或關(guān)鍵一線崗位的需求。高等職業(yè)教育在這一點(diǎn)上將會扮演十分重要的角色，這也是時(shí)代發(fā)展給予我們的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

國家發(fā)展層面。面對百年未有之世界大變局，國家實(shí)施一系列新戰(zhàn)略、新舉措，為職業(yè)院校深度融入經(jīng)濟(jì)社會主戰(zhàn)場提供了更加廣闊的空間，又對高職教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)；職教改革層面。黨和國家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，提供了根本遵循，為職業(yè)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展提供了政策支持與路徑指引，也對如何深化改革，增強(qiáng)服務(wù)能力和適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)。

《設(shè)計(jì)》：請您介紹下湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)劃。

姚強(qiáng)：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于1986年，現(xiàn)開設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)與工藝（首飾設(shè)計(jì)、綠松石雕刻與設(shè)計(jì)兩個(gè)方向）四個(gè)專業(yè)。在30多年的辦學(xué)過程中，辦學(xué)定位逐步明確，專業(yè)的職業(yè)針對性不斷加強(qiáng)，課程體系逐步優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)更加完善，提煉了“體驗(yàn)、理解、陶冶、喚醒”四步育人范式，確立了“綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維”整體滾動(dòng)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐了“市場、公司、課堂”三位一體的教學(xué)模式；形成了“課前說課、課中評課、課后成果展示”三段式動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)模式。擁有國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；國家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)；國家省精品課程3門；國家高職骨干院校重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，湖北省品牌專業(yè)1個(gè)；國家創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)1個(gè)、實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)；中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)；湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地 1 個(gè)；湖北省教學(xué)名師1人；省級玉雕大師2人；楚天技能名師2人；車城技能狀元1人，十堰市專業(yè)技術(shù)拔尖人才4人。

未來學(xué)院將圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合自身特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)教融合為突破口，全要素、全過程、全方式、全師資、全方位開展職業(yè)教育改革實(shí)踐。以“文化為血脈、產(chǎn)業(yè)為筋骨、專業(yè)群為支撐”，讓高等職業(yè)教育充分融入到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的改革發(fā)展當(dāng)中。緊緊圍繞“當(dāng)?shù)仉x不開”，大力推行“五化同步”“一縣一品”戰(zhàn)略，緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)齊短板、深化改革、激發(fā)活力，著力推動(dòng)學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會同頻共振、有效銜接。

《設(shè)計(jì)》：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院所在地有怎樣的地域特色？學(xué)校有哪些針對性的人才打造規(guī)劃？

姚強(qiáng)：解決好高等職業(yè)教育為地方產(chǎn)業(yè)提供高水平教育和技術(shù)服務(wù)是破解高職高水平發(fā)展難題的關(guān)鍵。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處鄂西北秦巴山區(qū)，擁有東風(fēng)汽車、武當(dāng)山、丹江水、綠松石四張城市名片。湖北省、襄十隨神和十堰市發(fā)展布局和產(chǎn)業(yè)體系規(guī)劃戰(zhàn)略及項(xiàng)目實(shí)施，迫切需要學(xué)校為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐、智力支持和人才保障。

中國的綠松石儲量占全球儲量的 70%，湖北十堰的綠松石儲量又占到全國儲量的70%以上，潛在價(jià)值 10000 億元以上。國家商務(wù)部區(qū)域城市規(guī)劃（2016－2020）綱要中指出，綠松石作為十堰的支柱產(chǎn)業(yè)，是國家、省市在十堰發(fā)展定位和未來發(fā)展中鼎力打造的重要產(chǎn)業(yè)。2017 年竹山綠松石產(chǎn)業(yè)集群被列為省級重點(diǎn)成長型產(chǎn)業(yè)集群，綠松石產(chǎn)業(yè)是十堰市政府重點(diǎn)打造的第四張城市名片。樹立綠松石產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形象，打造“十堰綠松石·世界吉祥玉”國家級品牌和產(chǎn)業(yè)，建設(shè)以地方綠松石資源為特色的“藝術(shù)設(shè)計(jì)（綠松石+）”專業(yè)群。對照“下得去、留得住、用得上、干得好”的高級復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦綠松石產(chǎn)業(yè)新動(dòng)能，助推傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)整體躍升，全面轉(zhuǎn)向產(chǎn)教深度融合發(fā)展之路。高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)示范綠松石產(chǎn)業(yè)學(xué)院。堅(jiān)守立德樹人根本，實(shí)施“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)、四鏈融合、產(chǎn)教育人”理念 。進(jìn)行”產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、價(jià)值鏈、人才鏈”4鏈融合共生，政校行企4方協(xié)同發(fā)展，依托4+4共生共育生態(tài)平臺，通過教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，將更加有利于綠松石產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，同時(shí)也是高校職業(yè)教育助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。

 借著“藝術(shù)設(shè)計(jì)（綠松石+）”專業(yè)群建設(shè)的動(dòng)能，我們同時(shí)還在竹溪縣生漆產(chǎn)業(yè)、武當(dāng)山和茅箭區(qū)大文旅、大健康產(chǎn)業(yè)等方向用力，深入研究地方產(chǎn)業(yè)，深度參與地方產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量智力服務(wù)。“專業(yè)產(chǎn)業(yè)共生共長”的教學(xué)理論與實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)在學(xué)術(shù)論壇和新聞媒體得到推廣；“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目”在秦巴教育論壇做經(jīng)驗(yàn)交流（2018）；福州漆藝國際雙年展學(xué)術(shù)研討會專題發(fā)言（2019）；第十一屆新華網(wǎng)教育論壇“2020·CIP教育創(chuàng)新大會”職業(yè)教育論壇“提質(zhì)培優(yōu)智造創(chuàng)新”圓桌論壇上當(dāng)做典型職教案例展示（2020）；第二屆生漆科學(xué)與漆藝傳承論壇主題報(bào)告（2021）；清華大學(xué)“薪火相傳”國際論壇主題發(fā)言（2021）；綠松石產(chǎn)業(yè)學(xué)院代表湖北省交易團(tuán)參加第四屆中國國際進(jìn)口博覽會（2021.11）；“推進(jìn)國漆復(fù)興，助力鄉(xiāng)村振興竹溪漆產(chǎn)業(yè)成果展”得到省委書記應(yīng)勇高度評價(jià)并批示“要敢于善于‘無中生有’‘有中生優(yōu)’”（2021.12）。

未來我們將持續(xù)面向鄂渝川陜秦巴毗鄰區(qū)域，在鄉(xiāng)村振興工作方面繼續(xù)工作。從源頭上開始系統(tǒng)思考和探索，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。重構(gòu)人才供給側(cè)，重組政校行企資源，以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)升級，為地方脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

《設(shè)計(jì)》：當(dāng)前社會對技術(shù)型人才在知識儲備、技術(shù)能力等方面有哪些具體的要求？

姚強(qiáng)：技術(shù)型人才在理論知識的學(xué)習(xí)上，一方面要加強(qiáng)形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，特別是核心能力基礎(chǔ)理論知識的掌握；另一方面要掌握一定相關(guān)領(lǐng)域的新知識，形成相對較寬的專業(yè)知識面；同時(shí)，還要了解有關(guān)的法律法規(guī)，特別是對國際通用慣例的研究，有一定的經(jīng)營管理知識，有貫穿始終的經(jīng)濟(jì)效益意識以及成本核算的知識等。在技術(shù)能力方面，技術(shù)型人才要具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)能力。“云物大智”技術(shù)催生的市場端遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于高校，地方高職學(xué)校從人才理念到技術(shù)方法都無法引領(lǐng)甚至與社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)教育專業(yè)細(xì)分過碎，并且試圖用專業(yè)特點(diǎn)的垂直思維回答問題，因此人才培養(yǎng)首先是打破習(xí)慣思維，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)鏈的橫向全鏈路思維橫向發(fā)現(xiàn)問題、洞悉與創(chuàng)造性解決問題能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

《設(shè)計(jì)》：一個(gè)國家的發(fā)展是社會各階層一起努力的結(jié)果，不僅需要思維敏捷的領(lǐng)導(dǎo)者，也需要有一技之長的技術(shù)人員。您認(rèn)為，技術(shù)型人才在中國未來社會發(fā)展中應(yīng)起到怎樣的作用？

姚強(qiáng)：技術(shù)型人才處于社會總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會運(yùn)行過程的具體操作者，其重要性是客觀存在的。對技術(shù)型人才的忽略和輕視，會使社會發(fā)展受到嚴(yán)重影響。上世紀(jì)60年代以來，技術(shù)的發(fā)展更為迅猛，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益強(qiáng)烈，技術(shù)人才在現(xiàn)代社會中的重要性不斷提升。加入WTO以后，國際競爭必然劇烈，而技術(shù)創(chuàng)新的競爭正是未來競爭的核心，促使一個(gè)國家社會經(jīng)濟(jì)騰飛的骨干力量是專業(yè)技術(shù)人員。實(shí)際表明，技術(shù)型人才必須具有創(chuàng)新和開拓的素質(zhì)，才能完善地承擔(dān)自己的職責(zé)。所以，對技術(shù)型人才加強(qiáng)創(chuàng)新精神和開拓能力的培養(yǎng)也是當(dāng)務(wù)之急。

《設(shè)計(jì)》：“雙高計(jì)劃”啟動(dòng)后，高職高專的設(shè)計(jì)教育面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了哪些工作？

姚強(qiáng)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一是，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，圍繞產(chǎn)業(yè)新動(dòng)能助推力量，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)整體躍升，為專業(yè)群帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇。但是，專業(yè)群作為人才和技術(shù)的供給側(cè)如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，改變職業(yè)教育同行業(yè)產(chǎn)業(yè)存在較大“偏離”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和專業(yè)鏈、人才鏈高度融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和提供技術(shù)服務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新的智力支撐，面臨著整體的不適應(yīng)和全方位的挑戰(zhàn)；二是，隨著產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)蓬勃興起，為高職院校緊跟新業(yè)態(tài)培養(yǎng)具備新技術(shù)素養(yǎng)、適應(yīng)新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)要求的技術(shù)技能人才，服務(wù)和支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了新要求與新機(jī)遇。但是，專業(yè)群如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新趨勢、新變化，在專業(yè)布局、師資隊(duì)伍、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地、社會培訓(xùn)等方面的創(chuàng)新變革，培養(yǎng)出一大批擁有 “智能化”“數(shù)字化”思維潛質(zhì)、技術(shù)素養(yǎng)和新時(shí)代烙印的技術(shù)型、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才，是面臨的又一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；三是，為企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品升級提供服務(wù)，提高支撐度和貢獻(xiàn)率，展現(xiàn)專業(yè)群自身價(jià)值和社會認(rèn)同度提供了重要機(jī)遇。但是如何突破技術(shù)技能積累薄弱、創(chuàng)新能力不足、技術(shù)成果產(chǎn)出少、服務(wù)項(xiàng)目和數(shù)量還不成規(guī)模等瓶頸，對學(xué)校教師和專業(yè)群服務(wù)社會、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的整體提升提出了重大挑戰(zhàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的工作。產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求教師必須具備跨不同專業(yè)的橫向能力，教師只有充分參與到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中，才能形成橫向思考和破題的能力。實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和教師輪訓(xùn)制度；校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站；聘請技能大師（國家省級玉雕大師）建設(shè)大師工作室，進(jìn)行傳統(tǒng)技術(shù)傳承；聘請和培養(yǎng)知名設(shè)計(jì)師（品牌設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)）進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)和創(chuàng)研活動(dòng)；教師與企業(yè)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目、共同開發(fā)課題，提高教師的社會服務(wù)能力；積極探索“產(chǎn)教崗位互通、專兼教師互聘”的人才共享模式，建立崗位互通機(jī)制；加強(qiáng)兼職教師的績效考核和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，建立兼職教師優(yōu)獎(jiǎng)劣汰機(jī)制。努力打造出一支結(jié)構(gòu)合理且深入了解地域產(chǎn)業(yè)背景的“湖北省教學(xué)名師”、技術(shù)技能大師、“省、市優(yōu)秀中青年拔尖人才”“車城技能狀元”等雙師型教師為主，省市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)骨干兼職教師為輔，富有職教特色、技能特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

《設(shè)計(jì)》：在“后疫情時(shí)代”，您認(rèn)為技術(shù)型設(shè)計(jì)人才面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？哪些素質(zhì)和能力凸顯出重要性？

姚強(qiáng)：“后疫情時(shí)代”在“雙循環(huán)”與需求側(cè)管理邏輯下，對內(nèi)擴(kuò)大需求，對外輸出標(biāo)準(zhǔn)，是中國崛起未來趨勢。新一輪“十四五”規(guī)劃，在人口、市場、制度開放、技術(shù)升級優(yōu)勢背景下，盡管面臨很多困難，但對技術(shù)自主性探索是中國經(jīng)濟(jì)未來一段時(shí)間的主旋律。個(gè)人認(rèn)為，面對一系列復(fù)雜形勢，教育行業(yè)沒有一種包治萬病的模式，只要適應(yīng)地情、校情就是好模式。改革是不斷適應(yīng)形勢的必須手段。因此無論遭遇什么情況，實(shí)事求是，才是解決問題的關(guān)要。我們學(xué)校地處鄂西北秦巴山區(qū)，鄂渝川陜秦巴毗鄰區(qū)域（脫貧攻堅(jiān)國家級集中成片貧困區(qū)之一），在實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)工作方面與發(fā)達(dá)地區(qū)所面臨的問題有很大的不同。面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分、底子薄弱、產(chǎn)業(yè)鏈不完整等一系列復(fù)雜問題，促進(jìn)地方擴(kuò)大內(nèi)需、升級消費(fèi)是我們的主要工作內(nèi)容。

設(shè)計(jì)人才的綜合性創(chuàng)新能力不足，難以滿足產(chǎn)業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)和人們美好生活高質(zhì)量發(fā)展的要求，是我們設(shè)計(jì)教育變革的根本動(dòng)力。發(fā)揮設(shè)計(jì)類專業(yè)在創(chuàng)新思維方面的優(yōu)勢，用“設(shè)計(jì)思維3.0”面向區(qū)域在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略過程中人才流失和人才不能用、不好用的問題，橫向全鏈路思考、發(fā)現(xiàn)、洞悉、創(chuàng)造性地解決問題。切入產(chǎn)業(yè)研發(fā)環(huán)節(jié)，從源頭上開始改進(jìn)和塑造產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)思考和探索企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的路徑。‘無中生有’‘有中生優(yōu)’，創(chuàng)造性發(fā)掘新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，成為地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策源地。重構(gòu)人才供給側(cè)。重組政校行企資源。以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)升級，為地方鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

“后疫情時(shí)代”的人才應(yīng)具有合作思維模式、跨學(xué)科思維模式、創(chuàng)業(yè)思維模式、同理心思維模式、全球思維模式、互聯(lián)網(wǎng)思維模式等特征。在新形勢下，技術(shù)型人才的知能結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下變動(dòng)趨勢：一是在迅速變化的環(huán)境中具有應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。1999年 UNESCO召開的“第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會”《主題工作文件》指出“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”；二是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)能力。當(dāng)下，技術(shù)發(fā)展的綜合化特征必定會在技術(shù)應(yīng)用過程中體現(xiàn)出來；三是，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和開拓能力的培養(yǎng)。在技術(shù)發(fā)展呈深度化、復(fù)雜化特征的今天，強(qiáng)調(diào)技術(shù)型人才創(chuàng)新精神和開拓能力大為必要。

《設(shè)計(jì)》：請給“后疫情時(shí)代”的職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)提一些建議。

姚強(qiáng)：在“后疫情時(shí)代”的職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)中，我們要力爭實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重學(xué)科和專業(yè)的完整性向面向產(chǎn)業(yè)的開放性供給側(cè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從注重單一專業(yè)發(fā)展向?qū)I(yè)群協(xié)同發(fā)展運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變；從工作內(nèi)容為主導(dǎo)的技能學(xué)習(xí)向以崗位能力為主導(dǎo)的“專業(yè)+創(chuàng)新+素質(zhì)”并重的技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變；從教學(xué)組織的單一性向基于工作過程系統(tǒng)化的綜合性、復(fù)雜性、連續(xù)性、開放性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)向環(huán)境營造主導(dǎo)的沉浸式項(xiàng)目化、數(shù)字化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從注重本專業(yè)閉環(huán)知識、技能學(xué)習(xí)向跨專業(yè)橫向知識、技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變；從教學(xué)投入單一、偏少到全方位、多主體教學(xué)投入的機(jī)制轉(zhuǎn)變。