東北大學 藝術學院 霍 楷

摘要：當前，設計教育教學改革多樣化，對推動高校設計教學成果質量的提升具有重要意義。文章從國際化、競爭式和危機感方面探索設計教育模式改革，從分析教育模式的研究思路入手，探索這種教育模式的成果去向和轉化，分析這種教學改革方式的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，最后拓展該成果的應用，這對深入探索高校設計教育改革、推動教學質量質量提升、研究高效的教學方法具有重要作用。

關鍵詞：國際化 競爭式 危機感 設計教育 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0074-02

Abstract：At present，the diversification of the design education reform is of great significance to promote the quality of teaching achievements. This article is from the internationalization，competition，and a sense of crisis to explore the model of design education reform. It starts from the analysis of education mode，explores the trend and transformation of the educational model，analyzes innovation in theory and practice teaching reform in this way，and finally expands the application of the results，which is very important for further exploration of university teaching method，the design of educational reform，promoting teaching quality，and enhancing the quality of research.

Keywords：internationalization competition crisis design education teaching mode

一、競爭式和危機感設計教育模式的探索與實踐的研究思路

本成果基于創(chuàng)新的競賽育人模式為驅動，培養(yǎng)學生具有國際化視野、競爭意識與危機意識，這是一個系統(tǒng)的教學改革和實踐探索。思路如下：本文的核心是基于國際化、競爭式和危機感的競賽創(chuàng)新驅動型育人模式研究。首先，以線上平臺和線下平臺如QQ群、微信群和東北大學創(chuàng)意設計創(chuàng)新團隊等線下平臺為教學指導平臺，在老師的指導下，學生在此平臺開展設計競賽研究工作。其次，本成果通過教師指導、師生共同創(chuàng)作、參與設計競賽、舉辦和參與設計展覽、撰寫與發(fā)表設計論文等多種展賽活動和理論總結，提升學生的設計理論水平和設計實踐能力。再次，本文研究的定位是培養(yǎng)學生具有國際化視野、競爭意識和危機意識、高端和實踐型的高素質、實用型的設計人才。最后，總結教學改革評價標準，及通過獲獎質量和獲獎數(shù)量，評價競賽創(chuàng)新驅動育人模式的教學效果。具體思路（如表1）所示。 

二、競爭式和危機感設計教育的成果轉化

競賽驅動型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要本著高端創(chuàng)新、特色實踐和交叉研究的基點，只要基于此，才能保證學生的創(chuàng)作在眾多競賽中脫穎而出奪得頭籌。此成果也能更多、更好和更快地轉化為相關成果得以推廣。

（一）學科交叉的高端創(chuàng)新設計與成果轉化

在設計創(chuàng)新上，需要打破常規(guī)的創(chuàng)新形式，需要在功能上的創(chuàng)新、審美上的創(chuàng)新、造型上的創(chuàng)新、使用上的創(chuàng)新、推廣上的創(chuàng)新等，需要與眾不同又個性新穎，給人耳目一新的感受。經(jīng)過案例的實證研究，如《以東北大學為例探索高校創(chuàng)意文化產品的創(chuàng)新形式和文化內涵》成果的創(chuàng)新，創(chuàng)造出一批面向高校不同群眾層、代表高校品牌、符合校園生活需要的文化創(chuàng)意產品，將東大元素進行挖掘和再造，如東北大學四大建筑造型提煉和簡化處理變成優(yōu)盤盒；東大校門柱子變成鋼筆盒；建筑的典型紋樣提煉后變成紀念品包裝的紋樣等，再配以聲光電等更多使用功能的設計與開發(fā)，這樣既保留了東北大學的文化元素，又進行了實用和審美功能的再創(chuàng)作。將這些創(chuàng)新成果推廣給校友紀念、學校饋贈紀念品、畢業(yè)生留念紀念品等，具有廣闊的推廣和實用前景。這需要3D建模技術的專業(yè)、包裝設計與包裝結構專業(yè)、自動化專業(yè)或信息專業(yè)的知識，學科交叉組建創(chuàng)作小組，實現(xiàn)高端創(chuàng)作的知識互補。

（二）競賽成果轉化的線下創(chuàng)意文化產品與線上表情

通過競賽創(chuàng)作出優(yōu)秀、具有推廣意義的作品，賽后將這些創(chuàng)意文化產品繼續(xù)開發(fā)和推廣，使這些競賽作品轉化為產品，而不至于停止在創(chuàng)作紙上和賽場上，進行深入的后續(xù)整理和加工，開發(fā)出具有實際功能的創(chuàng)意文化產品，實現(xiàn)了創(chuàng)意和創(chuàng)新的價值。在線下，競賽之后的周邊產品和動畫等作品，經(jīng)過實際加工和手法延續(xù)創(chuàng)作進行出售，服務社會使之價值最大化，具有可推廣性；在線上，創(chuàng)新的設計競賽作品如QQ和微信表情、APP等可以繼續(xù)開發(fā)，在線上推廣使用。

三、競爭式和危機感設計教育的成果創(chuàng)新

（一）競爭式和危機感設計教育模式的理論創(chuàng)新

1.良性循環(huán)增效競賽育人模式理論。 良性循環(huán)增效競賽育人模式形成“競賽實踐——經(jīng)驗積累——指導競賽”的理論循環(huán)體系。競賽周期通常以年為單位，即每年參與國內、業(yè)內每一屆設計競賽，每屆賽事的舉辦時間、主辦單位、主題要求、競賽形式等具有連貫性和傳承性。在幾輪的競賽中，不斷積累賽事的特點、獲獎作品的共性特征、參賽的規(guī)律性問題，形成經(jīng)驗總結，對日后的參賽具有指導意義，這就形成了良性循環(huán)增效的競賽育人模式理論。這種周期的循環(huán)增效競賽育人模式，分別適用于各類設計競賽的參與和創(chuàng)作，并在各個周期中開展豐富多彩的交流、講座、觀摩、研討活動，推動良性循環(huán)增效的育人理論的不斷積累、提升和完善，良好的經(jīng)驗總結具有可推廣的教學改革和人才培養(yǎng)的理論價值和實際應用價值。

2.競爭式與危機感的創(chuàng)新驅動理論。競爭式與危機感教育形成“創(chuàng)新驅動——效果提升——核心競爭力”的創(chuàng)新驅動理論體系。競賽的競爭式教育驅動，從學生自身角度能集中精力創(chuàng)作作品，提升作品核心競爭力和獲獎幾率；從參賽過程中，能使學生增加專業(yè)技能、團隊合作能力和表達能力，提升學生就業(yè)所需的綜合能力，從而在競爭浪潮中脫穎而出；從競賽后期總結來看，能使學生發(fā)現(xiàn)真正自我，查找不足，取長補短，針對性學習，提升日后就業(yè)與升學學習的競爭力。如果在各類競賽中能獲取更多的認可，即獲獎證書、作品集等，對于學生升學和就業(yè)都是一種認可，提升了學生的優(yōu)勢。競賽的危機感教育驅動，是在育人過程中，為了提升核心競爭力和增加教學效果而賦予的緊迫感和期待性，在競賽中，培養(yǎng)學生緊迫意識和前進向上的動力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作激情。在競爭浪潮日益激烈的當今社會，競爭式與危機感教育是高端就業(yè)和升學的推動力，是提升學生核心競爭力的法寶。

（二）競爭式和危機感設計教育模式的實踐創(chuàng)新

1. 競賽推動創(chuàng)新，寓教于樂、教學相長。近年來，以競賽為載體，教師指導、學生創(chuàng)作，師生共同參加國際、國內各項設計競賽、展覽，“賽中學、賽中做、賽中研、賽中用”的四賽實踐教學模式推動了師生同創(chuàng)，教學相長。學生在競賽中，通過學科交叉、團隊合作、答辯應變、溝通表達、禮儀著裝方面的競賽實踐，提升了綜合素質，收獲了獎項，收獲了成就，收獲了友誼。教師在組織指導競賽過程中，通過創(chuàng)新的設計定位、設計指導、設計修改、帶隊答辯、現(xiàn)場指導，以及指導教師與學生同時參加國內外大賽，提升了設計的前瞻思想、表現(xiàn)技巧、設計定位和作品把控能力。教師在幾年的參賽過程中，不斷成長，被吸收為國際設計理事會等幾大國際協(xié)會的成員，被邀請擔任國際A’設計獎與競賽評委、秘魯國際海報展評委和策展人、中國大學生計算機設計大賽評委、中國包裝創(chuàng)意設計大賽評委、中國平面設計大展評委等，也被吸收為國內眾多行業(yè)協(xié)會如中國包裝聯(lián)合會設計委員會全國委員、中國設計師協(xié)會理事、國際包豪斯設計協(xié)會委員和理事、中國國際設計師協(xié)會會員等。師生在競賽實踐中共同創(chuàng)作、共同進步，實現(xiàn)了驅動創(chuàng)新和教學相長。

2. 互動性增進式研究型實踐創(chuàng)新。所謂互動性，是師生在競賽創(chuàng)作與指導過程中，通過線上、線下，集中與個別討論、分組討論等交流形式。互動主要包括前期創(chuàng)意的定位互動、中期的階段性研討與修改互動、后期的模擬答辯互動、賽后的經(jīng)驗交流互動等形式。互動性是競賽常用的實踐創(chuàng)作形式。增進式包括兩部分，一是指周期內作品創(chuàng)作的一改、二改、三改，不斷修改作品，增進作品的完善程度；二是指上一個競賽周期與下一個競賽周期的經(jīng)驗增加和擴充。如此增進經(jīng)驗的循環(huán)模式，不斷增加創(chuàng)作實踐的經(jīng)驗和競賽中各種問題的解決對策。所謂研究型，是把參與競賽當作一門學問來研究，競賽的本質是創(chuàng)新育人，因此在客觀上研究競賽的主旨思想和特征、競賽的類別和形式，主觀上研究如何在競賽中確保提升創(chuàng)作品質以提升作品核心競爭力獲得獎項。

3. 教學改革人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新。教學改革一直在路上，探索適合專業(yè)發(fā)展、學生創(chuàng)新和高效實用的教學模式，是教師執(zhí)著的追求。基于競賽創(chuàng)新驅動型的國際化、競爭式和危機感設計教育模式的探索與實踐成果，就是教學改革探索與嘗試的成果總結，通過參與競賽、研究競賽、摸索競賽，對競賽的類別、形式、特點等進行深入的分析和研究，逐步探索出一條適合理工科為主的綜合性院校校情、適合本科設計專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的教學之路。經(jīng)過競賽的實踐研究和獲獎數(shù)量與級別的實證，這條教學改革與人才培養(yǎng)之路是高效的、可行的。 

四、競爭式和危機感設計教育的成果應用

（一）成果的校內應用

本成果在校內得到廣泛應用，參與學生人數(shù)多、參與競賽類別多、參與競賽獲獎多、參與交叉合作廣泛深入。參與本工作室各類競賽的學生來自藝術學院、機械學院、信息學院、軟件學院、文法學院、工商管理學院等眾多學院。每年參加韓國國際數(shù)碼設計展將近50余人次、參加中國包裝創(chuàng)意設計大賽50余人次、參加創(chuàng)意中國設計藝術大獎40余人次、參加中國大學生計算機設計大賽60余人次、參加全國大學生廣告藝術大賽70余人次，累計幾年參加國際、國內各類設計大賽的人數(shù)多達數(shù)百人，獲得設計獎項1000余項。另外，校內每年開展多場計算機設計大賽、廣告藝術大賽、設計競賽與創(chuàng)新等專題講座、經(jīng)驗交流會等，使得本成果得到更廣泛的推廣，讓更多的學生受益。

（二）成果的校外應用

本成果在校內取得一定的認可好評之外，同時受到校外兄弟院校的認可，被兄弟院校邀請開展各類設計競賽講座和學術交流。分別受邀到省內兄弟院校邀請開展《中國大學生計算機設計大賽經(jīng)驗推廣講座》《設計競賽創(chuàng)新驅動》《創(chuàng)新設計研究》《設計創(chuàng)新思維》講座等數(shù)十場，設計成果在校外得到推廣，對于開展國際化、競爭式和危機感教育模式的創(chuàng)新驅動型人才培養(yǎng)具有重要推廣意義和實用價值。

2017年度東北大學質量工程教改項目《創(chuàng)建國際化、創(chuàng)新型設計競賽教育平臺》階段性成果

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