河南大學(xué) 蔡玉碩

摘要：本文針對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中的困境提出合理有效的課程群建設(shè)新思路。溯源課程群概念，通過(guò)對(duì)課程、課程體系等概念進(jìn)行理論工具化的處理，進(jìn)而從平面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手分析課程群構(gòu)建的目標(biāo)與原則，以期對(duì)建設(shè)“有機(jī)的”平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 課程群 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069(2017)10-0078-02

Abstract：This article advances a reasonable and effective new way for curriculum group construction for problems in the course of construction of curriculum system of the graphic design major. Tracing the source of curriculum group concept， through the study of concepts of the theory of curriculum， curriculum system and so on， and then researches into objectives and principles of the construction of curriculum group from the graphic design practice teaching， for carrying on the beneficial exploration in order to build ‘organic’ graphic design curriculum system.

Keywords：graphic design curriculum group practice teaching

引言

21世紀(jì)的今天，無(wú)論是世界文化形態(tài)，還是中國(guó)文化形態(tài)都發(fā)生了巨大改變。在強(qiáng)大的數(shù)字化媒體技術(shù)的支撐下，平面設(shè)計(jì)以及與此相關(guān)的教育的內(nèi)涵與外延都無(wú)可避免地要對(duì)此做出積極的反應(yīng)。雖然教育的變革首先發(fā)生在教育觀念與教育目標(biāo)的層面，但必會(huì)落實(shí)在課程上，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)。

一、“課程群”相關(guān)概念釋義

在中國(guó)，“課程”一詞最早見(jiàn)于《朱子全書(shū)·論學(xué)》：“寬著期限，緊著課程”，其意指學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的行為，需要緊湊合理地加以計(jì)劃；“小立課程，大作工夫”則指要設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并花大功夫認(rèn)真地實(shí)現(xiàn)它。此處的“課程”雖泛指學(xué)習(xí)，但確帶有課業(yè)、進(jìn)程，以及學(xué)習(xí)方法之意。作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)，“課程”一詞在今天的使用范圍更加廣泛。課程雖然只是教育教學(xué)系統(tǒng)的最小單位，但唯有抓住了它才能有效提升整個(gè)大系統(tǒng)的質(zhì)量?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中，課程指“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程” [1]。它不僅是教程，更是學(xué)程，是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)雙向流動(dòng) 的實(shí)踐過(guò)程。作為教育的基礎(chǔ)，課程即發(fā)展資源[2]。它不僅是對(duì)某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史性的總結(jié)，更是對(duì)該學(xué)科在現(xiàn)、當(dāng)代發(fā)展前沿做出的理性反映。

課程群簡(jiǎn)稱(chēng)“課群”，最早由北京理工大學(xué)王嘉才等提出。強(qiáng)調(diào)課群建設(shè)應(yīng)在借鑒其他國(guó)家高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合21世紀(jì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)、中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)等多方面的因素，對(duì)課程進(jìn)行整合，建設(shè)具有學(xué)科相關(guān)性、知識(shí)完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的課程繼承模塊[3]。北京理工大學(xué)自1990年開(kāi)始課程群建設(shè)，其課程群在拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，不僅擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，降低了總學(xué)時(shí)，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了保障，也有效地推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)課程體系的綜合建設(shè)。課群不是簡(jiǎn)單的課程捆綁，它從屬于某個(gè)學(xué)科或某個(gè)專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科的課程組合也是在此前提下進(jìn)行的，跨學(xué)科課群的建設(shè)是方法，被某一專(zhuān)業(yè)課程群所吸收的跨學(xué)科課程也必須符合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。基于此，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課群建設(shè)除了包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等不同層面的課程元素外，還須在適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多方面發(fā)展需求的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格；它不僅強(qiáng)調(diào)綜合人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容，也注重滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求的教育內(nèi)容。

二、平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)目標(biāo)

有學(xué)者認(rèn)為，“從教育系統(tǒng)形成的角度看，功能選擇在先，結(jié)構(gòu)形成在后，它與自然系統(tǒng)不同，不是結(jié)構(gòu)決定功能，而是功能決定結(jié)構(gòu)。”[4]圍繞人才市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有機(jī)的專(zhuān)業(yè)課程體系是提高平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要抓手和落腳點(diǎn)。縱觀近年來(lái)中國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，關(guān)于設(shè)計(jì)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)的討論業(yè)界基本上達(dá)成了較為明確的共識(shí)，但在教育體系的構(gòu)建、課程建設(shè)等方面仍存在較大的分歧。畢竟，設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)決定了沒(méi)有哪一種設(shè)計(jì)教育模式可以具有無(wú)障礙的普適性。因?yàn)槎鄻踊脑O(shè)計(jì)教育生態(tài)是保證設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的土壤，而個(gè)性化，具有地域文化特色的設(shè)計(jì)教育正是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的必要條件。

作為高校課程體系改革的一種新形式，課群建設(shè)的本質(zhì)在于確立新的學(xué)生觀、新的學(xué)科觀、新的專(zhuān)業(yè)觀、新的教學(xué)觀和新的課程觀，而非在原有課程體系基礎(chǔ)上的“修補(bǔ)”，更不是把原有專(zhuān)業(yè)課程依據(jù)相似度而進(jìn)行簡(jiǎn)單的分群建設(shè)。對(duì)此，我們應(yīng)著重于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的課程群建設(shè)，厘清各課程之間、課程群之間良好的邏輯關(guān)系，摒棄與市場(chǎng)脫節(jié)的純理論或純技法的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建人性化、個(gè)性化、科學(xué)的課程群建設(shè)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)搭建開(kāi)放靈活、系統(tǒng)合理、完整高效的平臺(tái)。課群建設(shè)是與某一門(mén)課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)的一種系統(tǒng)化的建設(shè)模式，包括下設(shè)課程的選擇與組合的方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)等內(nèi)容。

關(guān)于課群建設(shè)，有觀點(diǎn)認(rèn)為課群是某學(xué)科內(nèi)多個(gè)課程的集合，以學(xué)科作為劃分群與群的界限。也有觀點(diǎn)認(rèn)為課群是指專(zhuān)業(yè)課程體系的某一類(lèi)別的課程集合，例如基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)課程群或?qū)I(yè)方向課程群等，即以專(zhuān)業(yè)作為劃分群界限的依據(jù)[5]。但這兩種觀點(diǎn)顯然是將“封閉”的某一學(xué)科或某一專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，拉入另一個(gè)“封閉”的課程群教學(xué)，其局限性無(wú)可避免。此外，雖然平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)的緊密結(jié)合，但高校不是社會(huì)某行業(yè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地，其教學(xué)與科研功能也是不可忽視的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)也會(huì)淪入另一窠臼。一個(gè)開(kāi)放的課群，其系統(tǒng)內(nèi)的所有部分均相互關(guān)聯(lián)，“開(kāi)放”意味著變化和不確定性，課群內(nèi)部的任何一個(gè)部分都有可能在外界條件下發(fā)生相應(yīng)的變化。這種靈活的適應(yīng)性正是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)所在：以人的發(fā)展為前提，優(yōu)化配置課程資源，使學(xué)生能夠結(jié)合自身發(fā)展的需求自主地作出選擇。

三、平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)原則

（一）恰當(dāng)?shù)恼n程群規(guī)模

作為一個(gè)行業(yè)的平面設(shè)計(jì)，不僅設(shè)計(jì)理論更新速度快，技術(shù)手段的更新更快。反映在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)上，就要求我們立足專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的整體，既要準(zhǔn)確把握群內(nèi)課程間的目標(biāo)一致性，也要統(tǒng)籌規(guī)劃課程群之間的連貫性、系統(tǒng)性；既要考慮設(shè)計(jì)學(xué)科的基本特征避免加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷，也要積極、開(kāi)放、務(wù)實(shí)地將符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的、跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)課程納入平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群。課群是若干門(mén)在知識(shí)、方法、擬解決的目標(biāo)問(wèn)題的方面彼此存在邏輯關(guān)聯(lián)的課程。因?qū)W科不同、專(zhuān)業(yè)不同、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，課群的規(guī)模必然存在一定的差異。但如若少于三門(mén)便難以成群，反之，群內(nèi)課程數(shù)量過(guò)多也會(huì)因課程群規(guī)模過(guò)大而不利于管理，且會(huì)因彼此間差異加大反而不易體現(xiàn)課程群的特色。尤其是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)有限，通常為4-6周，如果群內(nèi)課程數(shù)量多于5門(mén)，則意味著一個(gè)課群的學(xué)習(xí)必然會(huì)跨學(xué)期展開(kāi)，如此必不利于課程群目標(biāo)的達(dá)成。基于此，本文認(rèn)為平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群的規(guī)模當(dāng)以3-6門(mén)為限。

（二）合理設(shè)置群內(nèi)課程

現(xiàn)有的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系多重視微觀視角下某門(mén)課程的建設(shè)與改革，每門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，課程間雖有前后置邏輯關(guān)系，但難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、銜接不暢等問(wèn)題。課群建設(shè)更注重群內(nèi)課程間的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌規(guī)劃每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而較大程度地避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高教學(xué)效率。課群的設(shè)置可以依據(jù)知識(shí)型、方法型、項(xiàng)目型進(jìn)行大的分類(lèi)規(guī)劃，并在此框架內(nèi)進(jìn)行更加細(xì)化的課群建設(shè)。知識(shí)型課群多強(qiáng)調(diào)同學(xué)科、同專(zhuān)業(yè)課程的組合；方法型課群強(qiáng)調(diào)以邏輯關(guān)聯(lián)為前提進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的課程設(shè)置；項(xiàng)目型課群是以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，有明確的針對(duì)性，是針對(duì)某設(shè)計(jì)項(xiàng)目長(zhǎng)期或短期設(shè)置的課程群，雖有一定的功利性，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升設(shè)計(jì)水準(zhǔn)有著不容忽視的強(qiáng)化功能。此外，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)還應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律分層級(jí)地進(jìn)行課程群的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，如通識(shí)層次、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層次、專(zhuān)業(yè)拓展層次、個(gè)性化發(fā)展層次。

（三）群內(nèi)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡、專(zhuān)業(yè)能力、教育素養(yǎng)等方面的綜合水準(zhǔn)決定著課群建設(shè)的最終效果。作為課群建設(shè)的主體，相關(guān)教師應(yīng)具備對(duì)群內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容融合貫通的能力，這要求教師不能僅僅熟悉某一門(mén)課程的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能，還要掌握課群的全部?jī)?nèi)容，并有能力駕馭整個(gè)課群的教學(xué)設(shè)計(jì)。再者，師生關(guān)系是教育中最基本的關(guān)系，不管教育方針、教育目的、課程等在教育過(guò)程中施加多大的影響，教育功能的實(shí)現(xiàn)最終還得依賴(lài)于師生之間建立起來(lái)的“人與人”或“我與你”的關(guān)系才能得以實(shí)現(xiàn)[6]。目前高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多采用工作室項(xiàng)目式教學(xué)模式，課堂教學(xué)在很多時(shí)候更像頭腦風(fēng)暴，教與學(xué)的關(guān)系更像是團(tuán)隊(duì)成員間的合作。在這種教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)管理能力與設(shè)計(jì)操作能力也是群內(nèi)教師必備的素質(zhì)。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)，分層建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地 

關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有不少成功的案例可資借鑒：臺(tái)灣中原大學(xué)商業(yè)設(shè)計(jì)系視覺(jué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與近百家單位在媒體、動(dòng)畫(huà)、廣告、影視等設(shè)計(jì)方向均有廣泛的合作。德國(guó)國(guó)立HFG-卡爾斯魯厄設(shè)計(jì)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)、媒體藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的課程面向?qū)W生全面開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相鄰專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的課程，即跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)。這些課程通常由教授主持，在相關(guān)技術(shù)人員或助教的協(xié)助下完成實(shí)踐教學(xué)，授課方式極為靈活。眾所周知，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是指導(dǎo)性的知識(shí)傳授，而是設(shè)計(jì)目的的實(shí)現(xiàn)?；诖?，將具有實(shí)踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性的教學(xué)項(xiàng)目引入課堂，分層級(jí)的建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不可或缺的重要部分。如強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)型能力實(shí)訓(xùn)基地；強(qiáng)調(diào)科學(xué)的設(shè)計(jì)理念養(yǎng)成的綜合能力實(shí)訓(xùn)基地；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合各課程群的總目標(biāo)或階段性目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入而敏銳地把握生產(chǎn)、生活的實(shí)際，直接參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲取從事與平面設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與能力的技能型實(shí)訓(xùn)基地。

（五）完善課程群教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)就是以相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)。通常，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所反映的往往是當(dāng)下的價(jià)值觀，價(jià)值觀決定了高校評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但從科學(xué)的角度來(lái)看，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并非教學(xué)評(píng)價(jià)體系的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相綜合來(lái)制訂課程群教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。尤其是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們?cè)诤饬空n程群教學(xué)質(zhì)量時(shí)不僅要考慮社會(huì)發(fā)展的群體需求，還應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境、與發(fā)展需求，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，充分尊重高校學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式上，我們還應(yīng)努力將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以使專(zhuān)業(yè)課程群教學(xué)評(píng)價(jià)體系更趨人性化。此外，作為教育教學(xué)的管理者還應(yīng)努力促成評(píng)價(jià)主體構(gòu)成的多元化，除學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)外，更應(yīng)導(dǎo)入社會(huì)評(píng)價(jià)。因?yàn)椋u(píng)價(jià)主體不同，其所處的視角，關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，以及對(duì)結(jié)果的解釋必有不同，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，甚至是相左的結(jié)論，但通過(guò)進(jìn)一步的溝通與交流所能達(dá)成的統(tǒng)一意見(jiàn)，不僅可以提升學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、學(xué)科建設(shè)者、學(xué)校行政人員對(duì)教育教學(xué)效果認(rèn)知的正確度，更可為高校教育教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課群建設(shè)是直接面向?qū)I(yè)能力與綜合素養(yǎng)的需求而開(kāi)設(shè)的課程集合，不是簡(jiǎn)單的課程捆綁。課群建設(shè)必須充分考慮群內(nèi)各課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系，不僅要合理安排教學(xué)時(shí)段，更要兼顧教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，過(guò)于局限于某一核心課程的知識(shí)與技能需求無(wú)論是對(duì)其他課程的教學(xué)，還是對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量來(lái)說(shuō)都是無(wú)益的。此外，我們還必須認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)模式都不可能是完美的，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只有面向市場(chǎng)，依據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，積極探索新的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求、高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

本論文為河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題成果；立項(xiàng)號(hào)〔2016〕-JKGHB-0176

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