西京學(xué)院 陳文強(qiáng)
摘要:
三維技術(shù)教育主要是指3D服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)研究，是立足于二維的基礎(chǔ)上針對服裝造型、結(jié)構(gòu)、面料特征、顏色及圖案等要素的空間設(shè)計(jì)。相對傳統(tǒng)教育模式，改變了服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不再是單一的理解服裝造型和結(jié)構(gòu)。而是通過三維技術(shù)激發(fā)學(xué)生的空間造型能力和解剖能力?，F(xiàn)在的服裝產(chǎn)品從服裝產(chǎn)品本身的屬性發(fā)生了巨大的改變；造型元素多元化、系列品種多樣化、制衣制造模塊化等的革新，改變教育模式增強(qiáng)三維服裝技術(shù)利于服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
二維技術(shù) 三維技術(shù) 教學(xué)改革
Abstract：
Three-dimensional technology education mainly refers to the teaching and research; the 3D garment design is based on the two-dimensional and is space design of fabrics of clothing modeling, the structure, characteristics,color and other design elements. Relative to the traditional education mode,the costume design teaching mode has changed. It is no longer a single understanding clothing modeling and structure, but by 3D technology to inspire the students' ability of space modeling ability and anatomy. To today's fashion products, great changes have taken place: diversity of Modeling element series, diversity of species, modular garment. Changing the education pattern can benefit enhancing three-dimensional clothing technology for clothing professional talents.
Keywords:
2D 3D The teaching reform
中圖分類號： G423
文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
文章編號： 1003-0069(2015)06-0099-02
一 二維服裝技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
二維服裝技術(shù)是指服裝造型結(jié)構(gòu)等的平面設(shè)計(jì)；在教學(xué)中的應(yīng)用手段包括手工設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，二維服裝技術(shù)在我國服飾文化史中由來已久。無論是古代的袍服還是現(xiàn)代的西式服裝均在二維服裝技術(shù)的背景下產(chǎn)生，直至上個世紀(jì)80年代逐步將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到服裝生產(chǎn)和教學(xué)領(lǐng)域，才使得二維服裝CAD技術(shù)教育得到空前發(fā)展。服裝CAD技術(shù)其本身的屬性是借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能進(jìn)行設(shè)計(jì)服裝，二維服裝CAD技術(shù)是基于二維軟件的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)服裝設(shè)計(jì)和手工服裝設(shè)計(jì)均為設(shè)計(jì)手段的變換，其目標(biāo)相同。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)效率高于手工設(shè)計(jì)，特別是在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面尤為突出。手工設(shè)計(jì)主要用于服裝制造；即人機(jī)結(jié)合式的制造，在服裝立體制衣的時(shí)代還未到來時(shí)手工作業(yè)仍是主要制衣模式。
我國服裝CAD技術(shù)教育是從無到有、從一般軟件教育到專業(yè)軟件教育的發(fā)展過程。服裝CAD技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是精確度高，速度快。擺脫了手工制圖、排版、推放等工程技術(shù)誤差大的缺點(diǎn)。目前，服裝CAD技術(shù)教育主要包括；款式設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼設(shè)計(jì)、排料設(shè)計(jì)五大系統(tǒng)[1]。基本涵蓋了服裝產(chǎn)品制造的所有環(huán)節(jié)；服裝款式、結(jié)構(gòu)、面料、放碼、排版等要素都能在計(jì)算機(jī)軟件下得以最大的發(fā)揮。譬如；計(jì)算機(jī)的復(fù)制粘貼、剪切、編輯、掃描讀圖等功能提高了服裝產(chǎn)品開發(fā)的速度。
二 二維服裝技術(shù)在教學(xué)中存在的問題
（ 1）服裝教材與CAD軟件的教學(xué)問題
我國大多數(shù)服裝院校在服裝和CAD技術(shù)教育方面存在兩個主要矛盾問題；一是服裝專業(yè)教材不規(guī)范，二是服裝用軟件魚龍混雜。譬如；服裝制圖這門課的教材，這門課要解決的主要問題是服裝樣板制作。所涉及到的專業(yè)知識有人體、制圖規(guī)格、制圖方法、工業(yè)樣板的制作等知識點(diǎn)。這門課程的教學(xué)形成了各自為政的院校派教育模式，以老師為主導(dǎo)的差異化專業(yè)教育模式。特別是在制圖方法上沒有統(tǒng)一的格局，如比例法、定數(shù)法、原型法、胸胸度法[2]等方法參與教學(xué)。往往使學(xué)生難以掌握，不知應(yīng)用那種方法最為科學(xué)。導(dǎo)致教而全學(xué)不精的教學(xué)局面，從未考慮企業(yè)用人才和行業(yè)用人才，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)大而不準(zhǔn)確。
雖說二維服裝技術(shù)從客觀上解決了服裝設(shè)計(jì)效率的問題，但是在教學(xué)中需要學(xué)生掌握多方面的專業(yè)軟件，無疑增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課時(shí)量。同時(shí)，又有許多學(xué)生基于多種軟件的學(xué)習(xí)反而削弱了服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，脫離了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。不符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律， CAD技術(shù)只不過是一個工具，一種完成設(shè)計(jì)的手段和方法。不能混淆設(shè)計(jì)為何和工具為何的主導(dǎo)思想，工具是借助其本身的環(huán)境進(jìn)行服裝創(chuàng)作，設(shè)計(jì)是思想的核心，服裝設(shè)計(jì)就是以服裝產(chǎn)品開發(fā)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生積極地展開構(gòu)思和創(chuàng)造活動，設(shè)計(jì)本身就是對教育水平的檢驗(yàn)，也是對個人能力的檢驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)和CAD技術(shù)兩者存在既矛盾又統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，基于創(chuàng)新的思想服裝設(shè)計(jì)與CAD技術(shù)是矛盾的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是先確立了造型思想而不是先確立CAD技術(shù)；如果基于設(shè)計(jì)的后期制作則服裝設(shè)計(jì)與CAD技術(shù)又是統(tǒng)一的。 現(xiàn)在服裝CAD技術(shù)的開發(fā)證明了服裝設(shè)計(jì)的后期制作，正如前面所談到的五大模塊。所以說，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力觀念的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CAD技術(shù)的教育。
（ 2）創(chuàng)造性思維和程序性思維在教學(xué)中的問題
什么是創(chuàng)造性思維？何為程序性思維？在服裝教學(xué)中必須搞清楚這兩種思維的主導(dǎo)位置。創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案和程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維是思維的高級形態(tài)，是多種思維方式的綜合體現(xiàn)[3]。而程序性思維是指用現(xiàn)成的規(guī)律和程序直接去解決問題。兩者間有共同的關(guān)鍵詞，就是程序。創(chuàng)造性思維是對思維系統(tǒng)的重新建立，具有某種未知領(lǐng)域的思維合。這種混合可能是有效的，也可能是無效的，但畢竟是一種創(chuàng)造。注重奇特和違背常規(guī)的基本規(guī)律，而程序性思維是清晰的，是以現(xiàn)有的方法和規(guī)律去解決問題。在思維的整合上并不積極，多采用一種慣性思維去解決問題。只有在問題解決不通的情況下會重新整理思維，抉擇新的思維系統(tǒng)。從教學(xué)實(shí)踐來看多數(shù)技術(shù)類課程的教育屬于后者，注重了學(xué)生程序性思維的培養(yǎng)忽視創(chuàng)新思維。服裝技術(shù)在教學(xué)中的問題就是不知如何進(jìn)行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的問題，在教學(xué)中不乏有一些教師口頭上不斷講要創(chuàng)新而實(shí)質(zhì)就沒有行之有效的教學(xué)創(chuàng)新改革，仍然老腿走老路。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)符合其本質(zhì)，服裝創(chuàng)造性思維教育應(yīng)遵循創(chuàng)造思維的一般規(guī)律。譬如，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、培養(yǎng)學(xué)生的造型意念、強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維和形象思維，并在教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想。這是人才創(chuàng)新教育的基本規(guī)律，在這里服裝創(chuàng)造性思維的核心是造型和技術(shù)手段的創(chuàng)造，它和服裝美的創(chuàng)造有所區(qū)別。服裝造型是創(chuàng)造新型的服裝產(chǎn)品，而服裝技術(shù)創(chuàng)造就是采用何種新型的技術(shù)手段解決服裝造型的解剖問題使之成為合格的服裝樣板，兩者的共同特征是創(chuàng)造性思想。不同的是針對的問題不同，造型創(chuàng)造多是以形象思維的創(chuàng)造，而技術(shù)創(chuàng)造則是以形象為對象的技術(shù)方法創(chuàng)造。也可以說是技術(shù)程序思維的重新編排，就是程序性思維的創(chuàng)造。
二維設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是以平面視覺為對象的圖形圖像設(shè)計(jì)，如平面款式圖設(shè)計(jì)就是二維的，服裝制圖是二維的。二維設(shè)計(jì)的思想核心就是圖形內(nèi)外輪廓的改變。外輪廓是指服裝款式和結(jié)構(gòu)外形設(shè)計(jì)，內(nèi)輪廓是指款式和結(jié)構(gòu)以內(nèi)的部件設(shè)計(jì)?？钍皆O(shè)計(jì)具有創(chuàng)造的豐富含義，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有數(shù)字形象化的創(chuàng)造，因?yàn)榉b造型學(xué)就是以服裝為對象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造水平。同時(shí)，服裝款式還包括了面料、色彩及圖案的設(shè)計(jì)。所以說服裝款式設(shè)計(jì)是創(chuàng)造思維的深化，是整體設(shè)計(jì)的第一要素。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是款式設(shè)計(jì)的延伸和發(fā)展，是款式的解剖術(shù)，具有遵循和約束性。那么，工藝設(shè)計(jì)應(yīng)屬于服裝成衣制作環(huán)節(jié)，是對設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)和修正。款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)均為二維設(shè)計(jì)范疇，只有工藝設(shè)計(jì)屬于立體設(shè)計(jì)。所以，現(xiàn)代的二維服裝CAD技術(shù)五大系統(tǒng)均為二維設(shè)計(jì)范疇。從這一論斷不難發(fā)現(xiàn)二維服裝設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)缺少空間創(chuàng)造能力，因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)造過程中無法判斷立體形態(tài)，而導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作品和后期成衣作品出現(xiàn)的誤差，致使設(shè)計(jì)失敗及創(chuàng)新力度削弱的現(xiàn)象。
三 三維服裝技術(shù)教學(xué)研究
（ 1）三維服裝技術(shù)在教學(xué)中的現(xiàn)狀
三維服裝技術(shù)是指以服裝為設(shè)計(jì)對象的立體設(shè)計(jì)，也稱之為三維角度設(shè)計(jì)。是在二維服裝技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，三維服裝技術(shù)包括人工智能化三維設(shè)計(jì)和手工三維設(shè)計(jì)。人工智能化三維設(shè)計(jì)是指計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)，通常采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。手工三維設(shè)計(jì)是指服裝借助人體或者人臺進(jìn)行現(xiàn)場操作的空間設(shè)計(jì)，兩者共同點(diǎn)都是采用多種維度進(jìn)行創(chuàng)作。不同點(diǎn)是直接和間接，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是間接的。
我國服裝三維技術(shù)起步晚發(fā)展較慢，從教育的角度來看，應(yīng)用三維軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)服裝的教學(xué)機(jī)構(gòu)并不多見。究其原因是教育觀念的問題，有的教師認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)沒必要進(jìn)行三維設(shè)計(jì)。二維設(shè)計(jì)能滿足服裝產(chǎn)品的開發(fā)和制造，應(yīng)用三維設(shè)計(jì)是多余的，這種思想落伍不科學(xué)。豈不知三維設(shè)計(jì)具有增強(qiáng)學(xué)生思維空間能力的設(shè)計(jì)，譬如二維的設(shè)計(jì)學(xué)生只能模糊地判斷服裝成型后的大概樣子，而不能準(zhǔn)確判斷。三維就能很清楚地看見或者判斷服裝內(nèi)外層次結(jié)構(gòu)和造型程度。從三維軟件的發(fā)展來看，我國很是落后。至今采用外來的三維軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有自己的專業(yè)軟件。另外三維教育觀念跟不上，教育體制不健全，教師隊(duì)伍技術(shù)落后。造成三維服裝設(shè)計(jì)難成體系，影響高級人才的培養(yǎng)。
（ 2）三維服裝技術(shù)在教學(xué)中的探析
由于二維服裝設(shè)計(jì)存在一定的偏差，彌補(bǔ)二維設(shè)計(jì)的不足依靠三維服裝設(shè)計(jì)是當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要方向和任務(wù)。也是保證服裝產(chǎn)品順利開發(fā)的重要手段，三維服裝技術(shù)在教學(xué)中的探討主要是針對服裝的造型、結(jié)構(gòu)、面料等立體造型和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及面料的物理性能。三維服裝技術(shù)教育創(chuàng)新是提升學(xué)生設(shè)計(jì)水平和擴(kuò)大設(shè)計(jì)思維空間能力的最好路徑，輕視不得。從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度分析是解決三維旋轉(zhuǎn)識別的問題[4]，讓學(xué)生通過不同造型體面識別整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，能很好地進(jìn)行創(chuàng)造和分解。本文章所講的三維技術(shù)是指一切空間的造型術(shù)，如服裝立體裁剪就屬于三維造型術(shù)。同時(shí)，利用紙型、雕塑、編織等一切手段進(jìn)行空間造型均屬于三維設(shè)計(jì)的范疇。
三維服裝技術(shù)的科學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知論中，是多元化的設(shè)計(jì)。如應(yīng)用坯布在人臺上的動態(tài)樣衣立裁提高了學(xué)生對造型的判斷能力，采用三維技術(shù)解決服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中各種部件對接問題，以及最終的
造型效果是否清楚是該技術(shù)的主要特征。這就是二維裁剪中學(xué)生所想象不到的，通過三維立裁清晰了設(shè)計(jì)思維，穩(wěn)定了造型和結(jié)構(gòu)之間的對接關(guān)系和線性形態(tài)。同時(shí)針對二維設(shè)計(jì)的不足做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，雖說學(xué)生通過三維立裁掌握了樣板結(jié)構(gòu)特征和造型要求。但是通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于立裁掌握水平不高，仍然存在教學(xué)難度。究其原因是學(xué)生對造型復(fù)雜性難以掌握，需要抽象思維的參與。所以，三維立體設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高想象力，但針對一些造型復(fù)雜的樣衣在操作上仍然存在學(xué)習(xí)難度。解決此問題的方式應(yīng)從造型和解剖術(shù)出發(fā)，提升學(xué)生抽象思維，強(qiáng)化學(xué)生的解剖能力。能在立裁之前就能對服裝造型從思想上有一個較為準(zhǔn)確的技術(shù)分解，該技術(shù)分解是對服裝造型和樣板之間建立了思維通道，大腦虛擬儲存的樣板利于進(jìn)行立體裁剪。
另外，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模擬立裁，也可以解決該問題。從目前的三維技術(shù)教育應(yīng)用來看，服裝三維技術(shù)已是教育的發(fā)展方向，但應(yīng)用面不夠廣闊，原因是服裝三維技術(shù)教育體系尚未成熟。加之三維服裝專業(yè)軟件又是外來品。沒有本土軟件，導(dǎo)致服裝計(jì)算機(jī)教育大多數(shù)停留在二維基礎(chǔ)上。正因如此強(qiáng)化服裝三維技術(shù)教育是當(dāng)務(wù)之急，最好利用現(xiàn)有的通用軟件進(jìn)行模擬教學(xué)?？梢愿淖円酝蛔愕慕虒W(xué)現(xiàn)象，如3D之類的軟件可以用在教學(xué)中。最好形成統(tǒng)一的教學(xué)格局，排除以往各自為政的教學(xué)模式。便于學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)、國際之間專業(yè)技術(shù)交流和溝通。 3D技術(shù)教育是服裝專業(yè)教學(xué)的主要工作，是長期的一項(xiàng)科學(xué)項(xiàng)目，是高級人才的基點(diǎn)。同時(shí)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，教學(xué)改革應(yīng)始終堅(jiān)持本專業(yè)的專業(yè)特色，抓好平面設(shè)計(jì)和立體設(shè)計(jì)并舉，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并舉，以服裝產(chǎn)品開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容的特色體系，同時(shí)與企業(yè)和市場接軌。不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)、開發(fā)、藝術(shù)和技術(shù)、創(chuàng)造力等方面的能力。
最后，服裝三維技術(shù)改革包括教育體系創(chuàng)新和知識教育創(chuàng)新；三維服裝技術(shù)教育改革首先是教育理念的革新。作為教育機(jī)構(gòu)建立三維教育體系，加強(qiáng)教育觀念、構(gòu)建師資、完善硬軟件建設(shè)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思想是發(fā)展服裝三維技術(shù)教育的保障。三維服裝技術(shù)教育改革的主要任務(wù)是教會學(xué)生應(yīng)用三維技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)造服裝產(chǎn)品，發(fā)展能實(shí)現(xiàn)人體、造型、樣板、假縫、試衣、調(diào)整等各個環(huán)節(jié)的無縫對接技術(shù)[5]是三維技術(shù)教育的主要內(nèi)容。這樣服裝設(shè)計(jì)才能真正走向個性化發(fā)展的時(shí)代，走向三維生產(chǎn)指日可待。
小結(jié)
二維服裝設(shè)計(jì)是解決服裝平面設(shè)計(jì)的諸多問題，缺乏立體性。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)其理論薄弱，效率低下。研究三維服裝技術(shù)創(chuàng)造是將二維的服裝設(shè)計(jì)進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，雖說是技術(shù)發(fā)展的初級階段但是蘊(yùn)含著二維技術(shù)有所不能及的科學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的思維空間能力必須借助三維設(shè)計(jì)來完成，三維服裝技術(shù)是從不同維度進(jìn)行創(chuàng)造，服裝的造型、結(jié)構(gòu)、部件，顏色和圖案均能直接表達(dá)和創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。三維服裝教育處于教育的初級，樹立教育觀念、構(gòu)建教育體系、完善教師隊(duì)伍、開發(fā)三維軟件等教育機(jī)制有利于三維技術(shù)的快速發(fā)展。改革的總體設(shè)想就是促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，減輕學(xué)生的技術(shù)負(fù)擔(dān)，改進(jìn)教育模式、提升多種思維能力。讓學(xué)生能在自由的設(shè)計(jì)空間中最大發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的服裝產(chǎn)品。
陜西省教育廳基金項(xiàng)目： 3D服裝產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用 項(xiàng)目編號： 13JK0476。
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