東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 王 瑋 張書(shū)鴻
摘要:
本文基于逆向思維研究的理論平臺(tái)，從逆向思維概念、原則、類型、特點(diǎn)入手，著重研究了逆向思維方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的訓(xùn)練和應(yīng)用的成功案例分析，論文研究具有提升藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平的實(shí)用價(jià)值，豐富了設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)理論，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用上起到重要作用。
關(guān)鍵詞：
逆向思維 設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)訓(xùn)練
Abstract：
Based on the theory of reverse thinking, starting from the concept, principle, type, and characteristics of reverse thinking, this paper focuses on studying the successful case of training and application of reverse thinking in art design teaching, which can promote the level of art design creation, enrich the design method of basic theory, and play an important role in the application of art design.
Keywords:
Everse thinking Teaching design Teaching and training
中圖分類號(hào)： G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
文章編號(hào)： 1003-0069（2015）05-0140-02
1 什么是逆向思維
1.1 逆向思維的概念
逆向思維也叫求異思維，就是改變?nèi)藗兂Ｒ?guī)的一種思維方法，它與人們通常習(xí)慣性的思維相對(duì)而言，是對(duì)習(xí)慣的常規(guī)性的事物或觀點(diǎn)逆向思考的一種思維方式。逆向思維所表現(xiàn)的是事物發(fā)展變化過(guò)程中的對(duì)立
統(tǒng)一。逆向思維可以讓人的思維向著對(duì)立面的方向發(fā)展，讓人們從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行深入探索，樹(shù)立新的思維和新的思想，創(chuàng)立新的形象，敢于“反其道而思之”。當(dāng)人們都朝著常規(guī)性、習(xí)慣性的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻朝問(wèn)題的相反方向去思索，這種思維方式就是逆向思維。
1.2 逆向思維的原則
專業(yè)性原則。在設(shè)計(jì)各領(lǐng)域中，創(chuàng)新逆向思維方法要努力積淀專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)師只有充分掌握了專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，運(yùn)用逆向思維方法有效地把握設(shè)計(jì)的尺度和原則，就能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的藝術(shù)創(chuàng)作。
目的性原則。在明確設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上，把握設(shè)計(jì)目的進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。設(shè)計(jì)中的逆向思維具有一定指向性，是設(shè)計(jì)策劃和設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，是圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)而展開(kāi)的創(chuàng)意手法，是具有明確的目的性，而不是漫無(wú)目的的隨意想象。
適用性原則，設(shè)計(jì)師從對(duì)象的不同屬性出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意手法。設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作之前，應(yīng)該深入分析設(shè)計(jì)對(duì)象的屬性和內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)所適應(yīng)的群體，為充分達(dá)到良好的效果去探索最具適用性的設(shè)計(jì)方案。
導(dǎo)向性原則。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過(guò)程中不能為了達(dá)到設(shè)計(jì)創(chuàng)意的個(gè)性效果和美學(xué)效果，而放棄遵循事物的正確導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)的初期階段，應(yīng)當(dāng)及時(shí)放棄那些沒(méi)有遵循正確的導(dǎo)向性的方案設(shè)計(jì)，從中選取合適的逆向思維法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。
1.3 逆向思維的類型
反轉(zhuǎn)型逆向思維法，指的是從常規(guī)事物的相反方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)作的途徑。設(shè)計(jì)師運(yùn)用了逆向思維類型里的反轉(zhuǎn)型思考的設(shè)計(jì)方法，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行反轉(zhuǎn)型改造。反轉(zhuǎn)型逆向思維方法包含屬性逆向、因果逆向、功能逆向、結(jié)構(gòu)逆向等方面的反向思維。
轉(zhuǎn)換型逆向思維法，指的是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程中，當(dāng)這個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方法和過(guò)程受到阻礙，需要轉(zhuǎn)換成其他的方法和手段，或者是從其他角度去思考問(wèn)題，能夠順利解決問(wèn)題的思維方法。轉(zhuǎn)換型逆向思維法包含方向逆向、方式逆向、目標(biāo)逆向、進(jìn)退逆向。
缺點(diǎn)逆用思維法，指的是利用事物自身缺點(diǎn)，把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫氖挛铮瑢⒃镜闹鲃?dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，化弊為利的思維方法，此方法的目的不是為了避免事物的缺點(diǎn)，而是把缺點(diǎn)化不利為有利，用簡(jiǎn)單有效的方法去解決問(wèn)題。缺點(diǎn)逆向思維方法主要有作用逆向、條件逆向、褒貶逆向、潮流逆向。
1.4 逆向思維的特點(diǎn)
逆向思維有著普遍性，有多種多樣的對(duì)立統(tǒng)一形式，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中有著普遍的適用性，設(shè)計(jì)作品的結(jié)構(gòu)和位置上的互換包括上下互換、左右互換等，設(shè)計(jì)作品性質(zhì)上對(duì)立兩極轉(zhuǎn)換包括軟硬對(duì)立轉(zhuǎn)換、高低對(duì)立轉(zhuǎn)換等。
逆向思維具有批判性，逆向思維與常規(guī)思維之間一直存在著相互比較，逆向思維指的是對(duì)常規(guī)性、傳統(tǒng)性、習(xí)慣性、常識(shí)性思維的一種批判和逆向，是對(duì)常規(guī)思維的一種挑戰(zhàn)。
逆向思維具有獨(dú)特性，常規(guī)思維方法循規(guī)蹈矩，按部就班，擺脫不掉常規(guī)性思維和傳統(tǒng)性的思維束縛，得到習(xí)慣性的結(jié)果。逆向思維以它的獨(dú)特性客服僵化的思維，可以做到出人意料，讓人耳目一新。
2 逆向思維方法在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的訓(xùn)練
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，只有深入研究設(shè)計(jì)對(duì)象的主題，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆向思維，才能使逆向思維的訓(xùn)練達(dá)到它的目的性，使設(shè)計(jì)水平得到提高。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，引導(dǎo)并提倡學(xué)生研究解決問(wèn)題的新方式和新方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方法產(chǎn)生新點(diǎn)子。
提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)意水平，要挖掘?qū)W生的潛力，提煉并整合學(xué)生以往學(xué)習(xí)積累的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累豐富科學(xué)文化知識(shí)，督促學(xué)生多讀書(shū)，鑒賞大師設(shè)計(jì)作品，加強(qiáng)文化知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，才能更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，嘗試逆向思維方法。
2.2 鼓勵(lì)創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn), 要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破常規(guī)思維模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念, 避免運(yùn)用那些固化的傳統(tǒng)的思維方法，嘗試運(yùn)用逆向思維方法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，并且投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維創(chuàng)作。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，打破常規(guī)思維投入創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋最佳的設(shè)計(jì)方法。在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，逆向思維的設(shè)計(jì)方法應(yīng)該運(yùn)用得體，遵循原則和規(guī)律。
鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，將逆向思維方法運(yùn)用的實(shí)際工程項(xiàng)目的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，注意事物的整體性，抓住事物的本質(zhì)，遵循事物原本的尺度。在理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生能多角度、多層次的去思考實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，從多種可能中找尋解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑和辦法。
2.3 建立創(chuàng)新性教學(xué)氛圍
為了能夠讓逆向思維方法得到更好地訓(xùn)練與應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式上，都應(yīng)該建立創(chuàng)新性教學(xué)氛圍，將逆向思維方法充實(shí)到教師的整個(gè)教學(xué)上。
教學(xué)氛圍通常是教師作為主體，學(xué)生作為客體，這種常規(guī)模式的教學(xué)過(guò)程是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生往往是被動(dòng)的，教師是主動(dòng)的，學(xué)生做不到完全的思維開(kāi)拓。運(yùn)用逆向思維教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)氛圍中的主角，讓學(xué)生自行分組，選舉組長(zhǎng)，通過(guò)協(xié)作配合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提倡學(xué)生逆向思維運(yùn)用，讓學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、作品賞析等教學(xué)環(huán)節(jié)，走上講臺(tái)宣講，建立創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從接受知識(shí)，消化知識(shí)，理解知識(shí)，再到分享知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性
在逆向思維方法的訓(xùn)練與應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，讓學(xué)生徹底打破常規(guī)思維定勢(shì)的束縛，從事物本質(zhì)形態(tài)的反方向進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生的思路反其道而行。教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)類詞匯來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓大家從反方向思考得出這類設(shè)計(jì)的過(guò)程，還可以通過(guò)列舉反義詞進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生用反義詞進(jìn)行逆向思考，讓學(xué)生把逆向思考的方法納入到自己的思維范疇當(dāng)中，并且能夠熟練巧妙的運(yùn)用的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，進(jìn)行不斷的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
用逆向思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，能夠改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、雙向性和深刻性，提高學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，達(dá)到出奇制勝的設(shè)計(jì)效果。
3 逆向思維方法在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成功案例分析
3.1“圖底反向”逆向思維的教學(xué)案例
“圖底反向”中的“圖”與“底”是畫(huà)面中的一對(duì)重要的概念，“圖底反向”逆向思維方法讓學(xué)生看到了圖底的奧妙。學(xué)生巧妙的運(yùn)用“圖底反向”方法，設(shè)計(jì)出兩種或者兩種以上圖形形態(tài)的設(shè)計(jì)作品，能夠迅速有效的表達(dá)出作者的設(shè)計(jì)意圖。圖1、圖2、圖3是部分學(xué)生運(yùn)用圖底反向的逆向思維設(shè)計(jì)方法創(chuàng)作的平面構(gòu)成作業(yè)。白色與黑色反向產(chǎn)生各種正在演奏樂(lè)器的音樂(lè)人，左右對(duì)立的魚(yú)，發(fā)型各異的男人女人。
3.2“解構(gòu)重組”逆向思維的教學(xué)案例
“解構(gòu)重組”的圖形不同于事物固有的圖形，學(xué)生們運(yùn)用荒誕怪異的圖形把非常規(guī)的圖形重新組合在一起，打破原本圖形的局限，組合出全新圖形的設(shè)計(jì)作品，能達(dá)到打破常規(guī)思維定勢(shì)的目的。學(xué)生通過(guò)逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以“保護(hù)動(dòng)物”為主題的作品（如圖4、圖5），學(xué)生將把各種貼合主題的事物重組在一起，畫(huà)面下方是動(dòng)物牛和鷹的頭像，延伸上去是人的手臂和捕殺動(dòng)物所使用的工具刀個(gè)彈弓，提醒人們保護(hù)動(dòng)物的含義。學(xué)生作業(yè)圖6，描繪的是在打火機(jī)中噴射出浪花，讓不可能的事物解構(gòu)重組在一起。圖7描繪的是當(dāng)剝開(kāi)香蕉皮后，出現(xiàn)了大拇指的圖形，是香蕉與拇指的解構(gòu)重組。
3.3“圖形悖論”逆向思維的教學(xué)案例
圖形悖論可以理解為圖形反向輪，或者是圖形逆向論。其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用逆向思維方法制造自我矛盾、自我沖突，并通過(guò)圖形來(lái)顯現(xiàn)邏輯的視覺(jué)矛盾。學(xué)生運(yùn)用圖形悖論逆向思維方法，打破了事物常規(guī)邏輯，發(fā)揮了聯(lián)想和想象，將真實(shí)和虛幻、主觀和客觀統(tǒng)一起來(lái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出反常、矛盾的視覺(jué)畫(huà)面和形象。如圖8和圖9分別是學(xué)生以“同心”“輪回”為主題的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，該圖形運(yùn)用了逆向思維中的圖形悖論，平面與立體的關(guān)系變得莫名其妙。圖10，圖11運(yùn)用“圖形悖論”逆向思維，產(chǎn)生獨(dú)特的矛盾形體。
4 小結(jié)
隨著教學(xué)改革的深入，許多院校不僅改革了課程設(shè)置，還運(yùn)用了各種教學(xué)手段，但對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)方法還有很多不足，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法略顯呆板，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生應(yīng)該更好的對(duì)設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行理解和掌握，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，逆向思維設(shè)計(jì)方法關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際案例中存在問(wèn)題的能力，并且關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的發(fā)揮。通過(guò)逆向思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生能更有效的挖掘潛能，提高思維的敏銳性、深刻性和廣闊性。
遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：藝術(shù)設(shè)計(jì)形象思維及創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練研究（項(xiàng)目編號(hào)： WJ2013050）
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