華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 鄧 焱
華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 吳祝元
摘要:
探究獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)課課程組授課模式。通過對(duì)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析，以及對(duì)國(guó)內(nèi)高校授課模式的解析，設(shè)計(jì)類專業(yè)從辦學(xué)定位、培養(yǎng)要求等因成長(zhǎng)背景，區(qū)域，辦學(xué)層次均有所區(qū)別，獨(dú)立學(xué)院需探尋適應(yīng)自身的授課模式。課程組授課模式契合獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)特色情況，多層次新形式授課，逐使教學(xué)相長(zhǎng)，有效推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
設(shè)計(jì) 授課 課程組
Abstract：
This paper is to explore the independent institute specialized courses in engineering design course group teaching pattern. Through analyzing the status quo of design education, as well as the interpretation of domestic colleges and universities teaching model, design class professional are different from school-running orientation, training requirements, such as for background, region, education level. Independent colleges need to explore to adapt to their own teaching mode. Through course features design class teaching mode with independent college professional group, multi-level and new form of teaching effectively promotes the development of independent institute design class teaching.
Keywords:
Design Teaching Curriculum group
中圖分類號(hào)： G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
文章編號(hào)： 1003-0069（2015）05-0138-02
獨(dú)立學(xué)院是依托本科母體院校建設(shè)，政府或企業(yè)投資，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校。近年來，隨著國(guó)家教育體制不斷變革，以及對(duì)民辦教育的大力支持，獨(dú)立學(xué)院成長(zhǎng)迅速。獨(dú)立學(xué)院骨子里帶著的商業(yè)氣息，促使招生規(guī)模成倍增長(zhǎng)，追逐短期經(jīng)濟(jì)效益。設(shè)計(jì)類專業(yè)的招考體制，以及相對(duì)寬松的就業(yè)環(huán)境，備受獨(dú)立學(xué)院青睞，每年招生以數(shù)十萬計(jì)。獨(dú)立學(xué)院因成長(zhǎng)背景、所處區(qū)域等原因，設(shè)計(jì)類專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)要求等與藝術(shù)院校、綜合類院校均有所區(qū)別。因此需對(duì)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)教育中存在的許多待解決的問題進(jìn)行思考與實(shí)踐。
一 現(xiàn)狀分析
1 設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀
根據(jù)中央美院課題組的報(bào)告，截至至2012年11月為止，全國(guó)設(shè)置設(shè)計(jì)類及相關(guān)專業(yè)的高等院校為1917所，其中廣東省設(shè)置設(shè)計(jì)類專業(yè)的高等院校為117所，其中本科院校46所，招生約19756名，平均每校容納新入學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為429人。如果和歐美等地設(shè)計(jì)高度發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)人數(shù)和教育規(guī)模相比的話，這是一個(gè)高得驚人的數(shù)字。
這1917所設(shè)計(jì)高校中，獨(dú)立學(xué)院已占12.5%，而藝術(shù)類高校僅28所，占總體規(guī)模約1.5%，成為絕對(duì)的少數(shù)。以藝術(shù)院校為主角的高等設(shè)計(jì)教育時(shí)代已成為歷史翻過去的一頁，由于設(shè)計(jì)教育院校類型的變化，設(shè)計(jì)教育資源極大地豐富和拓展，獨(dú)立學(xué)院有可能轉(zhuǎn)成新形式下設(shè)計(jì)教育發(fā)展的歷史機(jī)遇。
各高校視師資情況，對(duì)錄取學(xué)生的編班授課情況也大相徑庭，一般在30-50人之間。在現(xiàn)實(shí)層面上，當(dāng)下設(shè)計(jì)教育規(guī)模已成為無法回避的現(xiàn)實(shí)，短時(shí)期內(nèi)不可能迅速縮減；而事實(shí)上就中國(guó)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)程度與品質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)要求，也潛在地包含著對(duì)大批量設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要。而中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育現(xiàn)實(shí)最令人擔(dān)憂之處，其實(shí)正是“人”的條件嚴(yán)重不符。按照較為理想的設(shè)計(jì)教育模式， 20人組成一班，是教師在有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到最佳效果的適當(dāng)比例。
2 正負(fù)影響
二十幾年間，各大院校挖潛擴(kuò)大招生人數(shù), 無疑使我國(guó)受高等藝術(shù)教育的人數(shù)大幅度提高，也使全民的藝術(shù)素質(zhì)和美育水平相應(yīng)提高，特別是設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)擴(kuò)增，對(duì)我國(guó)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展是十分有益的。同時(shí)對(duì)高等藝術(shù)教育資源的挖掘，學(xué)科發(fā)展，入學(xué)難問題等方面的價(jià)值是不可估量的。
擴(kuò)招的負(fù)面問題主要是生源整體水平下滑和教育質(zhì)量問題。學(xué)生急劇增長(zhǎng), 各高校的師生比、師資水平、教育資源配置是否符合高等藝術(shù)教育的規(guī)律等都是人們關(guān)注的問題。教育質(zhì)量下滑,特別是新興開辦設(shè)計(jì)學(xué)科的院校, 除了硬件設(shè)施條件外, 軟件條件、師資力量、教學(xué)水平均有待評(píng)估。招生速增，師資隊(duì)伍也快速壯大，大多新進(jìn)教師都來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，未經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)，就直接進(jìn)入高校用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，采用工業(yè)化模式培養(yǎng)學(xué)生，質(zhì)量堪憂。
二 國(guó)內(nèi)高校授課模式解析
包豪斯的授課模式，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育貢獻(xiàn)極大，一直以來都被世界設(shè)計(jì)教育界加以推廣，并且為后人反復(fù)研究和學(xué)習(xí)。目前國(guó)外大多數(shù)設(shè)計(jì)院校通行的教學(xué)理念，大都是從其演化發(fā)展而來。在此不做介紹，以下主要對(duì)“學(xué)院派”教學(xué)、班級(jí)制下傳統(tǒng)授課模式、工作營(yíng)授課模式進(jìn)行解析。
1 學(xué)院派模式——以中央美院、廣州美院為例
這些學(xué)院是我國(guó)最早的一批專業(yè)性院校，曾主宰藝術(shù)教育一個(gè)時(shí)代。一直以來以精英教育為主，底子深厚，師資條件，教學(xué)條件都是一流，且招生人數(shù)少，專挑尖子。時(shí)至今日，這些學(xué)校的教學(xué)思想已轉(zhuǎn)變?yōu)榫⒔逃c普及教育相結(jié)合。近些年來，根據(jù)自身發(fā)展情況，在教學(xué)上深度改革，逐漸形成其鮮明特色。
中央美院設(shè)計(jì)專業(yè)搭建基礎(chǔ)、專業(yè)、導(dǎo)師工作室三大平臺(tái)，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，綜合各學(xué)科知識(shí)，展示學(xué)生個(gè)人想像力、創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性鍛煉。在專業(yè)教學(xué)上開拓特色，如建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，積極探討以建筑為主體與外部環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)中的具體特色轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，形象化、概念性教學(xué)，直覺把握能力的培養(yǎng)，問題命題式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，縱橫交互式教學(xué)，綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程上堅(jiān)持案例教學(xué)，有機(jī)結(jié)合課程相關(guān)藝術(shù)、文化領(lǐng)域的學(xué)科，鑒于每門課程涉及面較廣，組織教師和各方面專家共同完成課程，以闡釋不同的角度對(duì)設(shè)計(jì)的理解。
廣州美院設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“工作室課題制”教學(xué)模式，即以工作室為依托，融入實(shí)際或虛擬課題，在實(shí)踐教學(xué)中注重與課題相結(jié)合的教學(xué)模式。首先組件工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師知識(shí)背景不同，精泛結(jié)合，工作室?guī)熒瓤刂圃?:15內(nèi)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合工作室教學(xué)，開設(shè)選修課，擴(kuò)充知識(shí)面，鼓勵(lì)各工作室間加強(qiáng)交流，聯(lián)合教學(xué)。工作室方向緊密聯(lián)系地域產(chǎn)業(yè)特色，聘用校外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，借助企業(yè)科研設(shè)施服務(wù)教學(xué)。將課題引入工作室教學(xué)，科學(xué)選題，循序漸進(jìn)。
2 大學(xué)班級(jí)制下傳統(tǒng)授課模式
設(shè)計(jì)教育進(jìn)入綜合大學(xué)后，受教學(xué)環(huán)境和條件的制約，發(fā)生了根本改變，實(shí)行一種平均化和共同性大班式教學(xué)，學(xué)生大都活動(dòng)于自己的教室中，形成了一個(gè)孤立的群體，綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未與設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化融合，卻抹殺了學(xué)生的個(gè)性化和多樣性。授課過程大致是流水線、一對(duì)幾十傳統(tǒng)授課方式，教師一直力不從心，局限性極大，不同教師的觀點(diǎn)差別很大，學(xué)生迎合教師，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的極大摧殘。
3 工作營(yíng)授課模式——以清華美院、湖南大學(xué)為例
工作營(yíng)是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式，國(guó)外教學(xué)培訓(xùn)中用得相當(dāng)普遍，我國(guó)高校也開始采用這種方式。其中以清華美院和湖南大學(xué)建筑學(xué)院開展的比較成功，能夠得以借鑒。
在我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)中，基本上還停留在書本、概念的層面，對(duì)于建筑及室內(nèi)材料的應(yīng)用以及表現(xiàn)力的挖掘相對(duì)薄弱，對(duì)于新型材料的認(rèn)知與掌握程度的欠缺更成為制約設(shè)計(jì)水平提高的瓶頸。
清華美院裝飾材料創(chuàng)作營(yíng)模式，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外建筑裝飾材料企業(yè)，組建由專業(yè)教師和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)師組成的團(tuán)隊(duì)，分小組分階段分材料制定創(chuàng)作主題。創(chuàng)作營(yíng)期間，營(yíng)員與帶隊(duì)老師分別前往上海、廣州等地材料企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，借由體驗(yàn)不同特性的材料，相互交流與啟發(fā)，探討不同的創(chuàng)意空間，激發(fā)新的設(shè)計(jì)思路。之后，營(yíng)員們七天集中親自動(dòng)手，根據(jù)不同材料的特點(diǎn)，完成了不同主題的六件設(shè)計(jì)作品。在裝飾材料的研究與推廣領(lǐng)域，創(chuàng)作營(yíng)不僅探索和拓展了專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，同時(shí)對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)自主品牌的開發(fā)與企業(yè)文化建設(shè)也起到了一定的推動(dòng)作用。
湖南大學(xué)建筑學(xué)院每學(xué)期聯(lián)合一個(gè)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀建筑事務(wù)所或院校舉辦各類與數(shù)字建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)際化工作營(yíng)。如與扎哈·哈巡德建筑事務(wù)所開創(chuàng)的數(shù)字設(shè)計(jì)研究組暑期工作營(yíng)。此工作營(yíng)旨在打造一個(gè)能體驗(yàn)數(shù)字設(shè)計(jì)從電腦設(shè)計(jì)階段到設(shè)計(jì)實(shí)體實(shí)際生產(chǎn)階段全過程的平臺(tái)。通過10天的軟件培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)和4次專題講座，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)中也鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生用“自下而上”的思維方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與系統(tǒng)發(fā)展。
三 課程組授課模式實(shí)踐
綜上所述，藝術(shù)院校、綜合院校、獨(dú)立學(xué)院無論是定位、師資隊(duì)伍、授課模式、招生層次、編班情況均有較大的差異化。要做到因材施教，需對(duì)學(xué)校整體情況有深入的了解和體會(huì)。筆者從2009年開始構(gòu)思課程組授課模式，到2010年立為校級(jí)科研項(xiàng)目， 2013年立為廣東省質(zhì)量工程教改項(xiàng)目，歷時(shí)5年，從構(gòu)思、探索、實(shí)踐、研究，已經(jīng)形成了一套適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)授課模式。
課程組授課，即同一門課程多名教師組合授課的方式，教師團(tuán)隊(duì)包含本校主體授課教師、兄弟院校教師、企業(yè)實(shí)踐教師、實(shí)驗(yàn)教師多方位、多層次成員。
整個(gè)課程以確立推動(dòng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)發(fā)展和加強(qiáng)主動(dòng)思考能力；突破傳統(tǒng)同一門課程在同一個(gè)班級(jí)由單一教師以被動(dòng)為主的授課模式，以講授、討論、評(píng)析等多種授課方式確立靈活的以實(shí)踐為主體的授課模式；以團(tuán)隊(duì)形式實(shí)現(xiàn)多元化、開放性方式來引導(dǎo)學(xué)生，確立學(xué)生的個(gè)性，集中授課和分散授課的方式確立理解的豐富性、答案的非絕對(duì)權(quán)威性和實(shí)踐的針對(duì)性。
以《住宅空間設(shè)計(jì)》為例，首先成立《住宅空間設(shè)計(jì)》課程組，由教授同一門課程的教師和實(shí)驗(yàn)教師，以及邀請(qǐng)的企業(yè)實(shí)踐教師組成，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。整個(gè)課程授課過程分為課前預(yù)習(xí)（課外）、集中教學(xué)（課堂）、分散教學(xué)（課堂與課外）、企業(yè)實(shí)踐四大塊。
課程開始前，課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師對(duì)《住宅空間設(shè)計(jì)》課程通過討論研究，制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，在課程授課開始前向?qū)W生提供參考書目或資料等于住宅空間設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍以及國(guó)內(nèi)外主要關(guān)于住宅空間設(shè)計(jì)研究的網(wǎng)站等，一般提前不少于一周，提供《住宅空間設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前做好提前準(zhǔn)備，因此課程面對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，課程組在第一次授課前必須對(duì)學(xué)生課程預(yù)習(xí)及課程知識(shí)了解程度進(jìn)行測(cè)試。
集中授課階段，課程組組織教師以主講教師為主體的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)。研究授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分段，細(xì)分層次，課題組多位教師同時(shí)參與講座論壇式授課，課堂授課分基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)前言、重大實(shí)踐問題、學(xué)生提問、實(shí)踐問題反饋五大塊。其實(shí)設(shè)計(jì)本沒有唯一性，也絕沒有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤，但是師生間的探討已經(jīng)將學(xué)問做的很深，不再僅僅停留在一個(gè)小小的課堂授課，還將師生的感情很好的融合在一起，讓原本不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師沒有了抵觸心理。
經(jīng)過前面的集中授課，每個(gè)課題都有課程組教師按各自責(zé)任班級(jí)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)部分。主要解決學(xué)生在實(shí)踐技能和理論與實(shí)踐相結(jié)合等相關(guān)方面的問題，有了前面的鋪墊，這部分的教學(xué)就會(huì)開展順利，師生之間的教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。
待《住宅空間設(shè)計(jì)》的課題全部完成后，將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體講評(píng)、展示、總結(jié)。這個(gè)階段往往被忽略，筆者當(dāng)了多年學(xué)生，也從事了多年教育工作，總體的體會(huì)是，每個(gè)課程后學(xué)生普遍會(huì)拖延交作業(yè)的時(shí)間，最后導(dǎo)致教師無法和學(xué)生評(píng)析作業(yè)，學(xué)生最后看到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)從何而來？為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)？作業(yè)本身有哪些優(yōu)點(diǎn)和問題就不得而知啦。對(duì)教學(xué)大打折扣，也極大地影響了學(xué)生下一個(gè)課程學(xué)習(xí)的開展。沒有問題，沒有目的，也就沒有了學(xué)習(xí)的緣由。另外學(xué)生作業(yè)評(píng)分，必須做到由課程組教師集體評(píng)分，其中以班級(jí)負(fù)責(zé)教師為主體，其他教師評(píng)分占一定比分的形式進(jìn)行。
四 結(jié)論
設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，結(jié)合社會(huì)需求，緊抓機(jī)遇發(fā)展，值得我們從方法、內(nèi)容、模式等多方面去實(shí)踐探究。經(jīng)過五年探索與實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)授課模式，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量眾多，師資力量相對(duì)薄弱且年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)情況，試圖尋找和構(gòu)建契合獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)的授課模式。課程組授課模式非常有利于老教師帶動(dòng)新教師，推動(dòng)教師間教學(xué)的直接交流；讓教師的教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道。課程組授課模式還利于精品課程建設(shè)、授課團(tuán)隊(duì)的建立，逐使課程質(zhì)量快速提升；能有效把握整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)管理。課程組團(tuán)隊(duì)授課，多元、開放，理解豐富、答案非絕對(duì)權(quán)威以及實(shí)踐針對(duì)性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，確立學(xué)生個(gè)性。此文拋磚引玉，期望共同推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類教學(xué)發(fā)展。
基金項(xiàng)目： 2013廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)課課程組授課模式的實(shí)踐研究。（粵教高函〔 2013〕113號(hào)）
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