南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱 磊

摘要：手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是其他專(zhuān)業(yè)課程的前提鋪墊，針對(duì)現(xiàn)階段高職院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代利用日益成熟的微課手段尋求新型教學(xué)方法，提高手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)水平，是環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要突破方向。

關(guān)鍵詞：微課 高職 手繪表現(xiàn)技法 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069(2017)10-0080-02

Abstract：Hand-drawing technique course is an important foundation of environment art major， and a precondition for other courses in this major as well. Given the features of environment art major in vocational colleges and the mature application of micro course in such an information age nowadays， it will be an important breakthrough direction for environment art major teachers to seek new teaching methods by means of micro course in order to increase the teaching level.

Keywords：Micro Course Vocational College Hand-drawing Technique Flipped Classroom

引言

手繪表現(xiàn)技法是環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是立體空間感知能力有著指導(dǎo)性作用，熟練掌握手繪表現(xiàn)技法，才能展開(kāi)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而如何提高課程的學(xué)習(xí)效率，是擺在我們專(zhuān)業(yè)教師面前的一個(gè)難題。

一、高職院校手繪表現(xiàn)技法現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)技法是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意圖和表達(dá)形式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式進(jìn)行交流，所以該課程無(wú)論在基本功方面還是設(shè)計(jì)藝術(shù)方面都占據(jù)了重要地位，是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)師的必備專(zhuān)業(yè)技能。

高職院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快，手繪表現(xiàn)技法課程也一直開(kāi)設(shè)，但受制于種種原因，教學(xué)效果并不突出，原因有以下方面：

（一）專(zhuān)業(yè)水平較低

高職院校錄取學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平普遍不高，學(xué)生自身水平對(duì)于專(zhuān)業(yè)要求的空間感知能力、繪畫(huà)能力、制圖能力等都有較大的差距，哪怕付出巨大努力，進(jìn)步依然不明顯，傳統(tǒng)教學(xué)注重反復(fù)練習(xí)，僅僅是在提高中學(xué)時(shí)期落下的基本功，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)受到很大影響。

（二）學(xué)習(xí)效率較低

在現(xiàn)階段，手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)方式依然保持著按照大綱進(jìn)行講解的傳統(tǒng)模式，各個(gè)課程環(huán)節(jié)相對(duì)分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被填鴨式地接受基礎(chǔ)教學(xué)，自主發(fā)揮能力受到限制，而且在技法的選擇方面過(guò)多強(qiáng)調(diào)全面，使得學(xué)生難以發(fā)揮自身擅長(zhǎng)的方式，隨著課堂深入，教師照本宣科，學(xué)生糊里糊涂，學(xué)習(xí)效率自然得不到提高。

（三）教學(xué)資源較少

手繪表現(xiàn)技法課程操作性強(qiáng)，整個(gè)課程練習(xí)實(shí)踐課時(shí)超過(guò)85%，學(xué)生在練習(xí)中必須參考大量?jī)?yōu)秀的作品素材，而現(xiàn)階段教學(xué)中恰恰缺乏此類(lèi)資源，學(xué)生只能以少量課堂范例或教材案例進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生作品表現(xiàn)形式的單調(diào)性，手繪水平得不到迅速提高，大量作品又缺少相應(yīng)的展示平臺(tái)，教師與教師之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都缺乏適合的交流機(jī)制，最終影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

隨著擴(kuò)招熱的持續(xù)發(fā)酵，高職院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量大大增加，教師數(shù)量卻依然保持原狀，所以注重一對(duì)一示范指導(dǎo)的手繪表現(xiàn)技法課程很難點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地深入下去，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，各種問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)解決，影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本技能的掌握。

二、微課在高職教學(xué)中的興起

針對(duì)高職院校教學(xué)模式，微課正在蓬勃發(fā)展。微課，顧名思義就是指微小的課，它教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，可以在很短的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一項(xiàng)技能，這就是微課的核心概念，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[2]。微課建設(shè)的主要步驟有：提煉微課講授的核心概念；撰寫(xiě)15-30秒鐘的簡(jiǎn)介和總結(jié)，提供核心概念的背景材料；錄制1-3分鐘長(zhǎng)度的教學(xué)錄音或視頻；設(shè)計(jì)課后作業(yè)和思考、探討的問(wèn)題；將教學(xué)視頻和課后作業(yè)上傳至微課管理系統(tǒng)等。自此，利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)微小知識(shí)單元的這種微課教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)、智能終端設(shè)備（智能手機(jī)、PDA）基本普及的情況下，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)與傳播。

微課的特征在于短小精干，能夠直擊知識(shí)點(diǎn)，而且能控制在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力能夠高度集中。微課主要以微視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更具有直觀性，而且制作方法也非常豐富，可以方便地從各個(gè)不同角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，微課也是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在社會(huì)信息流行性方面可以做到與時(shí)俱進(jìn)，便捷地使用動(dòng)畫(huà)、VR互動(dòng)等形式進(jìn)行教學(xué)融合，將最前沿的技術(shù)使用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成主動(dòng)求知，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，微課的類(lèi)型也比較豐富，可以將學(xué)習(xí)要點(diǎn)通過(guò)攝像機(jī)或者手機(jī)拍攝視頻的方式，配合實(shí)時(shí)講解，完成最基本的微視頻；也可以通過(guò)屏幕錄制，演示學(xué)習(xí)要點(diǎn)的操作方法和步驟；也可以使用各種軟件將講解視頻、示范視頻、圖表圖片、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合，完成課程要點(diǎn)的講解。

微課的這些特征完全適應(yīng)高職教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的有選擇地進(jìn)行知識(shí)汲取，能大大提高教學(xué)效率。

三、微課對(duì)手繪表現(xiàn)技法提升的作用

微課對(duì)于課程學(xué)習(xí)的提高是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很容易接受各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但是手繪表現(xiàn)技法作為一門(mén)實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中除了教師與學(xué)生發(fā)揮本身的繪畫(huà)水平，對(duì)各個(gè)要點(diǎn)的深入理解也是非常重要的，那么微課應(yīng)用正好可以填補(bǔ)該方面的不足。

首先，微課能夠突出教學(xué)重點(diǎn)。手繪表現(xiàn)技法的主要突破點(diǎn)在透視、線(xiàn)條、層次、色調(diào)等幾個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)拖沓冗長(zhǎng)，往往將幾個(gè)要點(diǎn)翻來(lái)覆去講解，忽視了其中最核心的部分，以至于教師講解干巴巴，學(xué)生聽(tīng)課枯燥無(wú)味，而微課的引入恰恰能緊抓重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)短地將課堂核心部分展現(xiàn)出來(lái)。

其次，微課具有較好的示范效果。手繪表現(xiàn)技法的繪制過(guò)程與傳統(tǒng)繪畫(huà)有較大區(qū)別，用筆方法、線(xiàn)條排列、上色流程都有獨(dú)道的方式。相對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)，手繪表現(xiàn)技法對(duì)透視的要求更為嚴(yán)格，以至于使用標(biāo)準(zhǔn)化尺規(guī)作圖；用線(xiàn)也強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)以體現(xiàn)線(xiàn)條在畫(huà)面中的體塊作用；上色更為嚴(yán)苛，馬克筆上色層次要求很高，在施以空間色調(diào)的同時(shí)還要表現(xiàn)出不同材質(zhì)的質(zhì)感，所以要學(xué)好手繪表現(xiàn)技法，除了刻苦練習(xí)還需要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)[3]，而微課的天然優(yōu)勢(shì)恰好能將各重點(diǎn)通過(guò)視頻等方式進(jìn)行記錄和教學(xué)，教師只需在上課之前錄制好示范視頻，著重強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，將正確的繪制方法進(jìn)行表現(xiàn)，視頻發(fā)布后可以反復(fù)觀看，較課堂示范更清晰準(zhǔn)確。

再次，微課易于被學(xué)生接受。微課的表現(xiàn)形式多樣，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大區(qū)別。微課多采用視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，從根本上符合當(dāng)今院校學(xué)生的愛(ài)好需求，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)覆蓋，通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端，學(xué)生獲取的途徑也非常廣泛和方便。高職學(xué)生對(duì)于教學(xué)關(guān)注度較低，思想不夠集中，微課能將知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生高效的展現(xiàn)，能給學(xué)生留下深刻的印象，其接受的知識(shí)完整度較傳統(tǒng)課堂教學(xué)高。

微課對(duì)于手繪表現(xiàn)技法的提升有較大的促進(jìn)作用，針對(duì)高職院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，均能有效解決，所以應(yīng)該有目的性地將微課教學(xué)模式引入手繪表現(xiàn)技法課程，推進(jìn)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革。

四、用微課提升手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)效率的具體方法 

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間限制，知識(shí)點(diǎn)往往稍作深入，整個(gè)學(xué)習(xí)流程注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把知識(shí)面拓展放到課堂之外，而微課的引入可以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻等形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課外時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂主要作用就在于知識(shí)的深化和遷移，使得課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動(dòng)更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，這種探索模式正是國(guó)外興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂效果較傳統(tǒng)教學(xué)更佳，尤其適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)，針對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)手繪表現(xiàn)技法，學(xué)生完全可以在課外打好基本功，將線(xiàn)條運(yùn)用、結(jié)構(gòu)透視、上色手法等基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)熟練掌握，課堂以相互交流為主，將更多精力集中至整體氛圍營(yíng)造、畫(huà)面層次處理、繪畫(huà)風(fēng)格選擇等高級(jí)別技法，大量寶貴的課堂時(shí)間得以充分應(yīng)用，徹底提高了學(xué)習(xí)效率[4]。

（二）各種教學(xué)文件線(xiàn)上查閱

由于微課與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，各種教學(xué)文件最終制作為電子模式，以視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等各種形式上線(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)階段流行趨勢(shì)，主體可使用微信等軟件，完成以班級(jí)為單位的微信公眾平臺(tái)搭建，教學(xué)文件分門(mén)別類(lèi)上傳至此公眾號(hào)，學(xué)生通過(guò)輸入關(guān)鍵詞，搜索當(dāng)前所需的知識(shí)點(diǎn)微課文件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題，在課堂上就能有釋放的，針對(duì)問(wèn)題和教師展開(kāi)交流，問(wèn)題得到解決后，其注意事項(xiàng)和解決辦法同樣可以制作成微課及時(shí)上傳，以確保整個(gè)班級(jí)知識(shí)點(diǎn)覆蓋。

（三）線(xiàn)上平臺(tái)交互教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，教師除了將各知識(shí)點(diǎn)的微課上傳平臺(tái)，也可以擇時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，而且方式非常靈活，可以在課程規(guī)劃中設(shè)置固定直播時(shí)間段，根據(jù)其規(guī)劃進(jìn)行課堂外的知識(shí)講解和技法演示，也可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)行直播答疑；學(xué)生端也可就學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)及各種問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行直播提問(wèn)，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于受眾靈活，而且能選擇單對(duì)單、單對(duì)多等各種直播方式，根據(jù)不同情況采用視頻演示或者文字即時(shí)直播，師生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流便捷，互動(dòng)性很強(qiáng)，而且對(duì)于高職學(xué)生而言，與時(shí)俱進(jìn)的直播教學(xué)方式更能引起他們的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較靈活，吸收消化完知識(shí)點(diǎn)即可離開(kāi)平臺(tái)，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)人來(lái)人往的尷尬局面[5]。

（四）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)手繪表現(xiàn)技法課程產(chǎn)生興趣，并且逐漸脫離傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閹в心繕?biāo)性、主動(dòng)尋求解決辦法的自主學(xué)習(xí)模式，微課可以答疑解惑，學(xué)生也能制作提出課程理論疑難點(diǎn)、手繪技法注意要點(diǎn)的微課視頻，在課堂或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，教師應(yīng)該把控自身角色作用，完成相應(yīng)的微課制作，即時(shí)上傳以回答問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)知識(shí)更新。學(xué)生由被動(dòng)地灌受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，極大提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率[6]。

總結(jié)

現(xiàn)今高職環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)逐步向信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，微課等新興教學(xué)模式也被院校接受，在應(yīng)用的同時(shí)摸索其最適合本專(zhuān)業(yè)的方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的微課模塊導(dǎo)入，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的手繪表現(xiàn)技法課程也逐漸從臨摹、寫(xiě)生等傳統(tǒng)技法訓(xùn)練向師生網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)演示教學(xué)發(fā)展，將原本呆板枯燥的理論知識(shí)結(jié)合手繪練習(xí)演示，通過(guò)一段段生動(dòng)的視頻傳輸給學(xué)生，教學(xué)效率能得到提高，教學(xué)效果也會(huì)發(fā)生巨大的變化，模式一旦得到積極正確的效果，就可以輻射至環(huán)藝專(zhuān)業(yè)其他課程，徹底改變?cè)薪虒W(xué)習(xí)慣，形成符合時(shí)代發(fā)展的新式教學(xué)模式 。

參考文獻(xiàn)

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