廣西師范大學 設計學院 梁 韻

摘要：文章從設計教育面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，從市場趨勢、教育語境變化等引出可行的設計課程實踐模式，提倡利用本土文化元素（如銅鼓、壯錦）、中國制造成本優(yōu)勢，并細分人群進行小微品牌塑造，從而打造獨具特色的設計師個人小微品牌。此外，文章還通過課程實例闡明基于本土文化元素創(chuàng)新教學實踐的可行流程，進一步說明在設計教育的新語境下應教授學生多元化知識，以應對未來變化的市場挑戰(zhàn)。

關鍵詞：微品牌 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 文化元素

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0112-02

Abstract：By facing design education challenge, this paper shows a workableway for design course practices which is by using local cultrual element, "Madein China" advantage and market segement, designer can build up their ownmicro brand. Besides, a design course example have been shown here to furtherexplain why diversified knowledge should be taught to students in response tofuture market challenges.

Keywords：Micro Brand Innovation and Entrepreneurship Cultural Element

前言

截至2013年數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示（2013，許平），美國的設計類專業(yè)招生共計僅38，000名。而國內(nèi)目前開設設計類的本科、高職高校共1857所（不含港、澳、臺地區(qū)），學生總數(shù)557，452名（見圖1）。遠遠大于設計類職位需求，也遠超市場實際需要。設計類畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。與之形成鮮明對比的是，中國經(jīng)濟發(fā)生的悄然轉(zhuǎn)變使得大批量生產(chǎn)制造不再成為唯一準則，有遠見的設計師紛紛建立了自己的微品牌，并通過網(wǎng)絡與客戶連接。通過將他們的設計外包給低成本供應商生產(chǎn)的方式，來實現(xiàn)設計創(chuàng)造性的潛力和價值[1]。

在看似沖突的新趨勢下，設計學科面臨著教育導向轉(zhuǎn)變的新挑戰(zhàn)。當前，大力發(fā)展設計產(chǎn)業(yè)是我國實現(xiàn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)業(yè)升級的關鍵環(huán)節(jié)，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、走“創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長”發(fā)展軌道的必然選擇。以此趨勢，以“實踐創(chuàng)新”（設計為導向，就業(yè)市場為主導）為主的設計教育轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（思維為導向，創(chuàng)業(yè)市場為主導）為主導的設計教育具有積極意義[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與微品牌

（一）“中國制造”轉(zhuǎn)型力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

全球制造業(yè)的競爭日趨激烈，新一輪產(chǎn)業(yè)變革帶來的挑戰(zhàn)也愈加明顯。從政府、企業(yè)到教育界都在探索“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型之路。這一轉(zhuǎn)型過程產(chǎn)生的巨變推進著設計教育的轉(zhuǎn)型，并力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：（1）原有“中國制造”廉價制造成本的優(yōu)勢則惠及愈來愈多有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)者，他們掙脫桎梏，并發(fā)展壯大（如大疆無人飛行機、Hover Camera、云馬電動自行車等）；（2）“中國智造”和互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的熱潮加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，將整個社會融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，推動著設計思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輕量化與本土化趨勢

在這一新興背景驅(qū)動下（“中國智造”和互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展背景），越來越多的品牌意識到要做到增長、效率和可持續(xù)的平衡，需要更輕量的商業(yè)結(jié)構(gòu)和模式[3]。此外，精準細分的消費群體也成為小微企業(yè)獲勝的關鍵因素，日益小眾的消費需求也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)撕開市場的裂口。對民族文化本體的重視和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承的呼吁則成為當下的主要思潮，小而美的品牌逐漸嶄露頭角，獲得更多市場青睞。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族文化微品牌

隨著中國經(jīng)濟的崛起，民族自信得到進一步的提升。對民族文化本體的認同和重視也成為當下的趨勢，從本土文化出發(fā)進行品牌設計有利于初創(chuàng)企業(yè)快速在當?shù)啬廴藲猓铀倨放普J知。對于設計者而言，由于創(chuàng)業(yè)前期資金短缺，創(chuàng)造小微品牌進行輕量化運行有利于降低風險。

二、教學目標定位及過程

基于市場趨勢的變化，設計課程也作出了相應調(diào)整，在教學目標上的定位由原先的以專業(yè)技能訓練為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能+思維方式+商業(yè)思考的訓練方式，并適時在課程中嵌入對當?shù)匚幕乃伎己拓熑危ㄒ妶D2）。

（一）課程目標

1. 以本地文化為背景進行的教學引導，注重課題與當?shù)匚幕南嚓P性：在課程中，注重對本土文化元素的深挖并建立學生對當?shù)匚幕闹匾昜4]。課程以本土文化元素為主要創(chuàng)作元素，進行了一系列的教學引導，在課程的初始階段，引導學生分組并進行本土文化調(diào)研。結(jié)合學校地域特色選取具有強烈本土文化特色（如：銅鼓、壯錦等）的元素來進行展開。

2. 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的嵌入，結(jié)合制造業(yè)優(yōu)勢，以打造文化小微品牌為課程目標：“中國制造”累積的制造成本及制造業(yè)優(yōu)勢惠及愈來愈多有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)者，相較而言，中國市場上的創(chuàng)業(yè)者擁有更多將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的優(yōu)勢。因此，課程以中國制造業(yè)優(yōu)勢為背景，品牌化訓練為主線，旨在激發(fā)學生開創(chuàng)性個性的前提下，輔佐以商業(yè)性思考，探討設計的商業(yè)潛力。

（二）課程理論方法及進展

課程主要采用體驗教學法與項目學習法，教師作為輔導者的身份負責設計教育任務、調(diào)動學生積極性及加強參與度，強調(diào)學生為中心的教學模式[5]。課程主要分為三個階段進行設置（見圖3）。

階段一：探尋

從本土文化、資源出發(fā)，選取可以進行商業(yè)化的設計點，并結(jié)合可用資源，對其進行背景探討及發(fā)散。本課程以廣西文化的象征元素-銅鼓、壯錦入手，引導學生探討文化符號的初始內(nèi)涵[6]。在探尋設計階段，堅持從商業(yè)角度出發(fā)并采用開放共享與實地調(diào)研的手法防止設計過程中出現(xiàn)的“自我驗證”思路。經(jīng)過前期的調(diào)研及探尋，初步挖掘出銅鼓初現(xiàn)之時的炊具烹飪用途演變至鼎的功能祭祀用途，最后轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)慶、娛樂用途的樂器用具。相較于銅鼓的功能用途演變，壯錦的文化元素挖掘則從其紋樣的呈現(xiàn)方式入手進行探尋，探討紋樣構(gòu)成的本源，最后挖掘壯錦紋樣以面為主的構(gòu)成方式。

階段二：歸納

進行本土文化元素提煉并結(jié)合市場趨勢，進行產(chǎn)品分類、設計。在課程上針對壯錦、銅鼓的不同屬性對學生進行有針對性的設計教學引導。緊抓文化元素的核心要點及文化符號象征，并按以下要點進行歸納發(fā)散：

1. 文化本源

從審視文化本源視角切入的探尋，引發(fā)了更深層次的產(chǎn)品設計思考，探討器物原本的使用用途及構(gòu)成方式，以此引發(fā)使用者對產(chǎn)品的文化共鳴與想象。過去，文化產(chǎn)品設計探索更傾向從物品的表象出發(fā)，借助強化形態(tài)設計的手法來進行文化產(chǎn)品設計探索。而本課程則訓練學生以全局思維思考器物背后的內(nèi)涵及文化引申，并最終借助品牌及產(chǎn)品依托進行呈現(xiàn)。

2. 器物構(gòu)成

傳統(tǒng)器物的構(gòu)成有它本身的規(guī)律性，從器物的構(gòu)成原理入手進行設計解讀，有利于正確還原產(chǎn)品原有的使用情境及理解器物本身的含義。在課程中，對器物構(gòu)成關鍵元素進行提取及概括是該階段的核心。如銅鼓的構(gòu)成由形態(tài)及紋樣組成，而在這一構(gòu)成的原理上，探討構(gòu)成元素背后的功能屬性（如使用、生活方式等），并理解紋樣的文化內(nèi)涵。

3. 形態(tài)綜合

產(chǎn)品作為一種載體，連接商業(yè)、設計及文化。它能夠使用戶透過設計感受產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。在課程教學中，這是文化、設計連接商業(yè)的關鍵一步，考量學生如何綜合、創(chuàng)造并進行設計評價。在這一教學行為中，教師要引導學生對銅鼓、壯錦的文化本源、構(gòu)成方式等進行綜合，最后構(gòu)建產(chǎn)品的形態(tài)。

階段三：創(chuàng)造

進行產(chǎn)品創(chuàng)新設計，品牌化產(chǎn)品，并進行推廣。在這一階段中，注重運用微信公眾號、微博等平臺進行的品牌推廣實踐，（見圖6、7）。

具體步驟如下：

1. 形態(tài)設計

經(jīng)過前期歸納發(fā)散、針對特定細分人群，進行方案設計及選定，并探討選定產(chǎn)品形態(tài)與文化元素本身的聯(lián)結(jié)，按相關性排序并進行最終方案選定。

2. 供應鏈探索

基于選定方案，進行結(jié)構(gòu)探索及分析。并借助阿里巴巴、淘寶網(wǎng)等在線平臺，尋找具備制作實物資格及能力的供應商進行制造及生產(chǎn)。

3. 品牌推廣

建立行銷計劃，學會并掌握推廣流程及要點。在該步驟的學習中，各小組要求進行品牌設計、建立品牌公眾號等，并進行推廣及維護。

三、結(jié)果

設計課程基于市場及趨勢的變化作出相應調(diào)整，在課程教學實踐過程中，將已有單純關注專業(yè)技能實踐訓練的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科交叉聯(lián)合的實踐訓練模式，并獲得以下成果：（一）構(gòu)建了交叉設計訓練的模式。在授課過程中更多地灌入品牌意識訓練，使學生在更廣的視角下展開設計。（二）結(jié)合制造業(yè)優(yōu)勢，展開本土文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新探討。這一設計訓練的過程結(jié)合“中國制造”的制造業(yè)優(yōu)勢，并展開本土文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新探討，探索設計、商業(yè)、制造融合的可能性。（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，品牌進行輕量化營銷實踐。淘寶、微信及直播平臺興起讓品牌傳播的方式更多元、更靈活，設計師建立的微品牌更容易獲得市場認可。

以本土文化元素為基礎的微品牌創(chuàng)新教學實踐最終以路演形式、微信公眾號宣傳、微博平臺進行直播等方式進行對外發(fā)表，課程實踐獲得一定影響和積極反饋。課程以文化品牌的易操作性及輕量化執(zhí)行為原則，注重對學生多元化知識的傳授和運用，以應對未來變化的市場挑戰(zhàn)。

結(jié)論

“中國制造”轉(zhuǎn)型促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，“中國制造”的成本及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢惠及中國有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)者們。對于設計者而言，由于創(chuàng)業(yè)前期資金短缺，創(chuàng)造小微品牌進行輕量化運行有利于降低風險，這一方式變得愈加可行。在這一以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的的設計教育新語境下，學生應具備多元化的知識才能更好地應對未來市場的變化。

基金項目：廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（2015C345）；2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016YB050）；廣西人文社會科學發(fā)展研究中心“科學研究工程青年項目培育工程”2015年度立項項目（QNPY2015006）。