湖南大學工業(yè)設計系作為中國最早建立的工業(yè)設計專業(yè)之一，擁有完整的從本科到博士后的學科體系，多年來一直擔任教育部工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會主任單位，并分別于1993年和2018年兩次榮獲高等教育國家級教學成果獎一等獎，從“理工科院校工業(yè)設計學科的建設與設計教育特征的確立”到“面向國家戰(zhàn)略的數(shù)字化與國際化設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”這個過程中，“湖大設計”幾代人在沒有地域資源優(yōu)勢的情況下，做出了艱苦的努力。
湖南大學設計藝術學院副院長、博士生導師、教育部工業(yè)設計教學指導分委員會秘書長季鐵教授在本專題中分享了湖南大學設計藝術學院如何圍繞國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢（智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+、文化自信等），培養(yǎng)既能扎根本土又具備國際競爭力的復合型設計創(chuàng)新人才的實踐經(jīng)驗。
《設計》：2019年是新中國成立70周年，改革開放的第41年，在這70年中，中國設計取得了長足的發(fā)展。到21世紀，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。您認為中國設計教育發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了哪幾個階段？中國設計教育的變化給您最深的感觸是什么？這樣的變化給設計專業(yè)的學生們提出了哪些要求？
季鐵：改革開放后20世紀80年代初期，湖南大學等幾個學校創(chuàng)建了中國第一批工業(yè)設計本科專業(yè)，現(xiàn)代工業(yè)設計教育的發(fā)展也是緊跟國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求而變化的。上世紀90年代初期，我們的畢業(yè)生服務的焦點是家電行業(yè)，后來慢慢發(fā)展到移動終端、汽車與高端裝備等產(chǎn)業(yè)，而近10年來，大部分畢業(yè)生就業(yè)的熱點是信息與互聯(lián)網(wǎng)、文旅娛樂等現(xiàn)代服務業(yè)領域。因此，設計教育的內(nèi)涵和社會服務方法也需要不斷地迭代、創(chuàng)新，總體上是沿著“產(chǎn)品—品牌—產(chǎn)業(yè)—社會”的創(chuàng)新路徑，將物與非物、文化與科技、產(chǎn)業(yè)與社會的創(chuàng)新目標融合發(fā)展，不斷沉淀、更新和豐富設計學科的知識結(jié)構(gòu)，縮小教育與社會發(fā)展需求的距離。
新時代中國設計教育的發(fā)展變化是驚人的，也是中國高等教育和產(chǎn)業(yè)同步高速發(fā)展的結(jié)果，尤其是近年來中國在數(shù)字化、信息化建設過程中取得了巨大的成就，深遠地改變了全球的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新生態(tài)，并將引領全球的文化、產(chǎn)業(yè)格局以及公眾的生活形態(tài)，當然也會面臨更多的沖突，因此我們的設計教育需要有更宏大的國際視野、文化包容性以及融合最新科技成果的實踐創(chuàng)新能力。可以設想，在全球化及中國特色發(fā)展的進程中，要應對氣候、環(huán)境、能源、貧富差距、文化認同的沖突和危機等復雜問題，以及教育醫(yī)療、安全保障、幸福感、多樣化、共享等社會需求，需要一個支持生態(tài)、經(jīng)濟、社會、文化可持續(xù)發(fā)展的設計—技術—服務系統(tǒng)，需要培養(yǎng)面向未來的，具有系統(tǒng)設計、批判性思維、參與式設計、協(xié)同設計、轉(zhuǎn)型設計等綜合能力的，在創(chuàng)新過程中協(xié)同文化與產(chǎn)業(yè)平衡發(fā)展的設計創(chuàng)新復合型人才。
《設計》：目前湖南大學設計藝術學院的設計教育有哪些特色和優(yōu)勢？通過怎樣的途徑讓畢業(yè)生更適應社會、市場的需求？
季鐵：湖南大學工業(yè)設計系作為中國最早建立的工業(yè)設計專業(yè)之一，擁有完整的從本科到博士后的學科體系，多年來一直擔任教育部工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會主任單位，并分別于1993年和2018年兩次榮獲高等教育國家級教學成果獎一等獎，從“理工科院校工業(yè)設計學科的建設與設計教育特征的確立”到“面向國家戰(zhàn)略的數(shù)字化與國際化設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”這個過程中，“湖大設計”幾代人在沒有地域資源優(yōu)勢的情況下，做出了艱苦的努力。
新千年的技術變革、社會轉(zhuǎn)型及國際競爭壓力對設計教育發(fā)展提出了新的需求，人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、資源組織和教學方法工具都發(fā)生了巨大變化，如何圍繞國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢（智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+、文化自信等），培養(yǎng)既能扎根本土又具備國際競爭力的復合型設計創(chuàng)新人才意義重大。這幾年在學科特征建設方面，我們形成了以下三個特點：
1. 面向國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級的系統(tǒng)設計方法與知識體系構(gòu)建。以增強自主創(chuàng)新能力和文化強國為導向，針對智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+和文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，明確了高端裝備與交通工具、智能產(chǎn)品與交互設計、媒體藝術與社會創(chuàng)新三個特色方向的核心能力培養(yǎng)目標和知識體系。
2. 基于數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)的賦能互動教學方法創(chuàng)新與平臺建設。以數(shù)字化和網(wǎng)絡化為技術條件，從平臺技術構(gòu)架、內(nèi)容生成和分享體系的研發(fā)以及一系列的慕課、課程資源網(wǎng)站和課程App的教學工具開發(fā)，形成了以學生創(chuàng)作內(nèi)容為核心的賦能互動的開放式數(shù)字化教學平臺。
3. 以文化自信與國際競爭力為核心的設計實踐創(chuàng)新能力提升。以“國際—國家—地方—行業(yè)”四級人才實踐創(chuàng)新基地為支撐，通過創(chuàng)新工作坊、行業(yè)設計大賽、社會創(chuàng)新夏令營、文化交流與會展活動等形式，營造了立足本土、走向世界的國際化實踐教學生態(tài)系統(tǒng)。
在這樣的設計教育體系中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，選擇性地進入模塊化學習，而且我們所有本科和研究生的畢業(yè)設計課題，都要求是市場化或企業(yè)需求相關的實際課題，在實踐過程中與產(chǎn)業(yè)先驅(qū)開展前瞻性和探索性的研究，保證了與行業(yè)發(fā)展同步的知識更新，鍛煉了學生解決復雜問題、主動適應社會發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新能力。
回顧歷史，1982年，湖南大學集中了機械、土木、建筑、化工、藝術等學科的30多位教師，籌建了中國第一個工業(yè)設計本科專業(yè)，解決了從0到1 的問題；面向未來，在新的一輪高等教育改革和科技創(chuàng)新大潮中，設計創(chuàng)新必須在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新的技術條件下，以設計思維為主導，突破學科邊界，融合創(chuàng)新，才能構(gòu)建1到N的持續(xù)創(chuàng)新體系。
《設計》：2018、2019年，第一批00后進入大學，在您看來，從70后、80后到90后、00后，學生的變化帶給設計教育工作怎樣的影響？新技術、新材料、新工具不斷涌現(xiàn)，教學上是否有針對性的調(diào)整？
季鐵：從70后到00后，教學方面經(jīng)歷了知識環(huán)境與生產(chǎn)、學習工具與互動方式、設計驅(qū)動與分布式應用等好幾次升級過程，我們需要持續(xù)創(chuàng)新教學方法和構(gòu)建新的知識分享系統(tǒng)，引領學生將“知識”與“經(jīng)驗”融合，深刻理解和挖掘不同產(chǎn)業(yè)和社會需求中的設計問題與知識，改變傳統(tǒng)的知識生成方法與技能培養(yǎng)模式，形成數(shù)字化條件下、開放式的賦能互動學習系統(tǒng)，培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)背景下的“云”意識與知識管理能力。在具體的設計教育工具開發(fā)層面，我院以數(shù)字化和網(wǎng)絡化為技術條件，進行了從平臺技術構(gòu)架、內(nèi)容生成和分享體系的研發(fā)到一系列的慕課、課程資源網(wǎng)站和課程APP的教學工具開發(fā)。例如我們搭建的國內(nèi)首家Pinwall數(shù)字化設計教學評估與資源平臺，鼓勵學生通過該平臺自主學習、分享并參與評價，把課程教學轉(zhuǎn)化為學生、老師、研究者、投資者以及行業(yè)專家共同參與的開放式協(xié)同創(chuàng)新教學體系，在“設計知識”的結(jié)構(gòu)與表達方式上打破了以教師為中心的知識獲取、生成和傳播模式，形成了以自主、合作、探究為主要特征的協(xié)同創(chuàng)新的知識生產(chǎn)模式。
但是回到根本，技術和工具的變化并不代表教育本質(zhì)和精神的變化。湖南大學岳麓書院有一個“半學齋”，“半學”一詞取自《尚書·說命篇》中“惟教半學”一語，意為“半教半學，教學相長”。這種師生互動的教學狀態(tài)對于設計學科的實踐性和開放性具有特別的意義。2019年是紀念包豪斯100周年以及達芬奇逝世500周年，我們時刻需要把自己當下的作為放到歷史的軌跡中審視，才能對教育的本質(zhì)有更清楚的認識。
《設計》：最近您主要的研究領域是“地域文化與社會創(chuàng)新設計”，從教學實踐、科學研究和社會服務都是圍繞“鄉(xiāng)村振興和設計的社會化進程”來進行的，可以說在傳統(tǒng)文化資源保護和特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面頗有建樹和心得，請您分享一下相關的研究成果并談談如何吸引更多的青年一代加入這項工作中來？
季鐵：的確，我對鄉(xiāng)村和地域文化的研究已經(jīng)差不多有12年，本人發(fā)起和組織的“新通道”設計與社會創(chuàng)新項目應該是設計領域里面堅持比較久、投入比較大的一個“社會實驗”。這個實驗針對“不充分、不平衡”“精準扶貧”等熱點問題做了一些回應并取得了一些成果，從2012年獲得中國第一個G-MARK社區(qū)研究與設計獎，到2016年項目組發(fā)表大陸第一篇國際設計學報（International Journal of Design）論文，再到2016、2017年連續(xù)兩次獲得教育部直屬高校精準扶貧和非遺扶貧第一名，都驗證了“設計”是可以作為“非遺扶貧與文創(chuàng)公益”的有效手段，達成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護以及“精神、經(jīng)濟”雙扶貧的目標，推動發(fā)展不平衡地區(qū)的特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在三萬公里的行程中，參與的老師和同學認識到了文化的價值和設計的社會屬性，也在不斷地“思考文化意義（Cultural Significance）”的歷史價值、審美價值和社會功能。
在社會創(chuàng)新的實踐方法層面，我們積累了寶貴的“中國鄉(xiāng)村振興實踐經(jīng)驗”，包括了對公共文化建設、特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、建設主體與賦能機制、文化資源轉(zhuǎn)化與地域性設計知識平臺構(gòu)建、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等多維度的嘗試，對于構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動過程中設計驅(qū)動的內(nèi)生系統(tǒng)”具有特別的意義，在這個系統(tǒng)中，設計不僅僅可以再現(xiàn)和重構(gòu)傳統(tǒng)文化的價值，也是聯(lián)結(jié)農(nóng)耕文化與工業(yè)文明的橋梁，更是文化與產(chǎn)業(yè)平衡發(fā)展的社會運動中，重建文化認同和社會價值體系的重要手段。
值得欣慰的是，年輕人對于傳統(tǒng)的關注度越來越高，無論是傳統(tǒng)工藝的設計轉(zhuǎn)化、非遺文化保護與創(chuàng)新設計、傳統(tǒng)文化資源的再利用設計，還是城鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活與景觀再生設計、傳統(tǒng)歷史建筑保護與改造等方面，都常見年輕設計師的身影和成果。當然我們應該創(chuàng)造更多的機會讓他們有機會直接接觸多樣化的地域文化，在與地方文化精英和非遺傳人的交流過程中看到文化的價值和藝術的生命力，利用設計學科的特點，在互動參與和聯(lián)合創(chuàng)新（co-design）的過程中，構(gòu)建新的創(chuàng)新網(wǎng)絡。但是年輕設計師不能于滿足表面上的“成就感”，應該對“社會轉(zhuǎn)型”與“設計轉(zhuǎn)型”有清醒的認識，針對當下面向社會性復雜問題的設計研究理論有所了解，例如：全系統(tǒng)設計、大眾設計、開放設計、轉(zhuǎn)型設計、變革設計、包容性設計、社會創(chuàng)新設計、社區(qū)營造等。通過比對這些具有社會屬性的系統(tǒng)性設計手段，讓大家對真實的社會需求有客觀的了解，才有毅力堅守設計的陣地。
《設計》：請您介紹一下目前您最關注的工作和下一個重點研究的問題。
季鐵：2018年12月21-22日，2018-2022年教育部高等學校工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會成立大會暨第一次全體會議，與教育部高等學校機械類教學指導委員會成立大會同步在東北大學隆重召開，本屆工業(yè)設計分教指委為機械類教指委的分委員會。這個安排是國家“新工科”戰(zhàn)略部署中對“工業(yè)設計”提出的更高的要求，面對產(chǎn)業(yè)升級及國家競爭的迫切需求，工業(yè)設計既要“與智造同行”，集成制造業(yè)的前沿學科成果，也要突出工業(yè)設計專業(yè)的獨立性，發(fā)揮“以人為本、面向未來”的學科融合特征，引領性的推進本專業(yè)的學科內(nèi)涵建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。湖南大學作為新的一屆教指委主任單位，需要組織兄弟院校一起完成以下三個重點工作：
1. 新工科與新設計。在“新工科”建設的大背景下，突出“工業(yè)設計”的前瞻性、知識融合與實踐性的專業(yè)特征，強化“工業(yè)設計”的學科地位。以“內(nèi)涵體系及國標認證”為核心任務，面向國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級需求，探索智能制造與工業(yè)設計的學科融合機制，深入研究數(shù)字化驅(qū)動的新工科框架體系下的新設計發(fā)展路徑，構(gòu)建“新設計”的內(nèi)涵體系、核心知識點、形成新的“國標”及工業(yè)設計工程實踐創(chuàng)新體系。
2. 設計金課建設與雙萬計劃推進。以教育部的重點工作為核心，以“師資隊伍、專業(yè)建設”為工作目標，加強教指委對教師的服務與引領作用，組織建設一批工業(yè)設計“金課”，樹立一流學科和優(yōu)秀課程典范，引領青年教師成長。
3設計引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企合作。以“人才培養(yǎng)、社會服務”為工作目標，促進學生自主學習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生參加互聯(lián)網(wǎng)+競賽以及社會服務及實踐，加強校企資源對接與共享，建設產(chǎn)學研人才培養(yǎng)聯(lián)盟及合作體系。
在這些工作推進的過程中，如果按照“新時代”的要求來審視我們的設計教育體系，會發(fā)現(xiàn)無論是理論、戰(zhàn)略還是技術層面其實都還存在著大量的盲區(qū)和模糊地帶，而這些問題都將在中國未來在世界文化與產(chǎn)業(yè)布局中逐步得到答案。本人作為工業(yè)設計分教指委的秘書長，有強烈的使命感和責任，去承擔更艱巨的任務和挑戰(zhàn)。