上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 視覺藝術(shù)學(xué)院 王華杰

華東理工大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院 程建新

摘要：運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，完成了一門工業(yè)設(shè)計技能類課程的教學(xué)實踐。按照項目引領(lǐng)的方式開展教學(xué)活動，課程共設(shè)計了9個教學(xué)單元，其中7個單元（以項目的形式）設(shè)定了考核環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)、提交初步的設(shè)計作品，課堂交流答疑，課后再提交優(yōu)選作品的形式完成單一項目的學(xué)習(xí)。結(jié)果是：學(xué)生們能更好地掌握到該課程的知識，技能，并提高了項目管理和時間管理能力。對于同類課程教學(xué)實踐，具有一定的借鑒和推廣價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 工業(yè)設(shè)計 項目引領(lǐng) 專業(yè)技能類課程

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069(2017)09-0034-03

Abstract：By using the method of flipping classroom，we have finished an industrial design skill course .In accordance with the project-leading method，online and offline teaching and learning design consists of 9 units of teaching activities，of which 7 units (in the form of project) set the examination，students through the course in front of learning，submitted preliminary design work，classroom communication questions，to complete a single project learning after class preferred forms of the works submitted. As a result，students are better equipped to master the knowledge，skills，and project management and time management skills of the course. For similar courses teaching practice，it has certain reference and promotion value.

Keywords：flipping classroom industrial design project guidance professional skills courses

引言

從多年的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中體會到：工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為一個跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的專業(yè)，其教學(xué)目標的設(shè)定和專業(yè)教學(xué)計劃的有限教學(xué)課時之間存在落差。僅依靠教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時比較難以滿足教學(xué)目標的要求。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生的技能水平和知識儲備有很高的要求，為了達成工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標，有必要探索更好的專業(yè)教學(xué)模式。計算機技術(shù)為課程開發(fā)拓展了新的道路——從新型的教與學(xué)到新的組織學(xué)生與教師互動的方式[1] 。正是基于這樣的原因，2016年下半年，對《進階表現(xiàn)技法》課程進行了一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂 

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”（Flipping Classroom，或譯作 “顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者結(jié)合線上的教學(xué)資源先完成課前的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），學(xué)生可以帶著問題走進教室，教師通過解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生處理知識點等方式來組織教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂45分鐘從原來的“單向授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為導(dǎo)向”的師生互動交流方式（如圖1），形成了有效的課堂教學(xué)模式。目前國際上很多學(xué)校都采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂也是基于計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，所產(chǎn)生的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動學(xué)、主動問的模式[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識，還要注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)獨立性、自主性的培養(yǎng)，教師積極與學(xué)生互動進而達到與之共同發(fā)展。[4] 教師在完成知識傳授的同時，能夠結(jié)合學(xué)生的特點，對課程的教學(xué)目標和內(nèi)容進行分解，完成適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)資源（包含教學(xué)錄像、動畫和講義等）。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)手段開發(fā)符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源；對學(xué)生的能力有了更全面的培養(yǎng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們加深了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)會了獨立學(xué)習(xí)和獨立思考，也有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)管理的能力。

二、工業(yè)設(shè)計的課程分類及技能類課程的特點 

工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要在培養(yǎng)以人為中心的產(chǎn)品設(shè)計師。為達成這一人才培養(yǎng)的目標，依據(jù)工業(yè)設(shè)計的流程來設(shè)置課程是常用的方法。一般而言，可以將設(shè)計的流程歸納為設(shè)計策劃，設(shè)計創(chuàng)意，設(shè)計執(zhí)行和設(shè)計實現(xiàn)四個崗位，每個崗位都有不同的能力要求， 基本包含了設(shè)計手繪，計算機輔助設(shè)計和模型制作等設(shè)計技能。

設(shè)計技能的掌握是學(xué)生能夠進行產(chǎn)品設(shè)計的基本條件，工業(yè)設(shè)計教育往往是通過設(shè)計技能課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)崗位技能，同時，設(shè)計思維能力和設(shè)計應(yīng)用能力也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習(xí)進程中，可以借用設(shè)計技能的學(xué)習(xí)來帶動學(xué)生的設(shè)計思維能力的提升（如圖2）所示，并在畢業(yè)設(shè)計前進入設(shè)計應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)。

《進階表現(xiàn)技法》屬于設(shè)計技能類課程，該課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計表現(xiàn)能力。通過這個課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速表現(xiàn)創(chuàng)意，并將其視覺化地呈現(xiàn)（能清晰地表現(xiàn)出產(chǎn)品的材質(zhì)、形態(tài)以及比例細節(jié)）。

美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》最早提出項目引領(lǐng)教學(xué)的概念，也是培養(yǎng)實用型人才的重要方式。 [5]項目引領(lǐng)式教學(xué)的優(yōu)點在于對每個項目設(shè)有明確的教學(xué)習(xí)目標，可以讓學(xué)習(xí)者容易獲得學(xué)習(xí)的成就感，經(jīng)過一個項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后能夠看到學(xué)習(xí)的作品，極大地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]（如圖3）所示，《進階表現(xiàn)技法》課程運用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的方式展開授課，共設(shè)定了3個階段7個帶有測試任務(wù)的項目。

三、課堂實踐研究

此次信息化教學(xué)實踐過程中，有3個平行班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，最后選定G16281班級（共32名學(xué)生）進行了教學(xué)的觀測研究，（如圖4）是《產(chǎn)品進階表現(xiàn)》課程的網(wǎng)站首頁。

（如圖5），以項目A為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基于網(wǎng)絡(luò)資源進行項目的學(xué)前預(yù)習(xí)，按照設(shè)置的任務(wù)完成作業(yè)提交。在學(xué)中（即課堂45分鐘）交流過程中，學(xué)生可以提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，課堂以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，學(xué)后的考核與反饋能進一步提高學(xué)生對于該項目的理解，更完美地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

按照《產(chǎn)品進階表現(xiàn)》的課程標準，（如圖6），一共設(shè)置了9個教學(xué)單元，其中有7個考核項目，每個項目設(shè)定了兩個考核內(nèi)容。以透明材質(zhì)表現(xiàn)（香水瓶）項目為例，先對設(shè)計的內(nèi)容進行講解，學(xué)生可以結(jié)合線上的教學(xué)錄像和課件提前學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后在設(shè)計方案草圖（不少于20個）考核部分，學(xué)生上傳自己的設(shè)計草圖，教師對設(shè)計草圖給出意見，并優(yōu)選出最佳方案（一般一個最佳方案）。優(yōu)選方案渲染圖的考核要求學(xué)生對設(shè)計草圖中優(yōu)選的方案進行精細渲染，并提交作品（香水瓶項目作者：G16281江思忞）。教師對學(xué)生的作品進行線上批閱與評分。

（一）課程線上學(xué)習(xí)的整體情況

通過網(wǎng)絡(luò)自動統(tǒng)計本門課程詳細情況，教師可以直觀快速地了解課程的進展。包括學(xué)生訪問數(shù)、討論數(shù)的統(tǒng)計，任務(wù)進度、視頻觀看時長、學(xué)生活躍度等大量數(shù)據(jù)累積的可視化呈現(xiàn)。（如圖7）所示，該課程在學(xué)習(xí)過程中，一共發(fā)布了14個任務(wù)點，總訪問數(shù)達到了2198次。因為線下的課堂討論解決了很多問題，所以線上的討論數(shù)量比較少。

總體學(xué)習(xí)進度的統(tǒng)計可以通過任務(wù)進度實現(xiàn)監(jiān)控，包括全體學(xué)生學(xué)習(xí)的平均進度等數(shù)據(jù)。平均進度過慢的時候，老師可以通過發(fā)放通知來督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進度。

學(xué)生活躍度，可以自動統(tǒng)計不同時期，不同時間段學(xué)生訪問課程的數(shù)量，并通過折線圖顯示不同時間段、時期的活躍度變化和趨勢。（如圖8）所示的12月的31天內(nèi)的訪問情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的持續(xù)關(guān)注度比較高，提升了課程的學(xué)習(xí)效果。

在課程持續(xù)階段，我們也針對一些學(xué)生進行了訪問，大家普遍表示線上課程的每個知識點時間較短，適合零散時間學(xué)習(xí)，不用擔心占用過多的整塊時間，而這對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、自主性和計劃性也有很大的助益——當學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全下放，學(xué)生必須對自身的學(xué)習(xí)進度進行規(guī)劃和梳理。

其中，以項目為索引，可以監(jiān)控每個項目知識點的總體學(xué)習(xí)情況以及個別學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)統(tǒng)計是以學(xué)生為索引，可以查看每個學(xué)生學(xué)習(xí)每個知識點的詳細情況。

（二）教學(xué)過程管理

項目引領(lǐng)的課程結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生的上傳作品可以及時考核，在本次課程中，教師對權(quán)重進行了重新的分配設(shè)置（如圖9），章節(jié)測驗成績占總成績的60%。其他的各項權(quán)重對學(xué)生的表現(xiàn)也是有引導(dǎo)作用，這些權(quán)重提前公示給參與課程的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)。

（如圖10）所示的成績的分布情況，清晰地羅列了每個學(xué)生的成績組成及排名情況。

我們以周智濤同學(xué)為例，他可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行全面直觀的了解，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時間總計、課程考核辦法以及學(xué)習(xí)進度。系統(tǒng)會及時向?qū)W生反映他的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解自己的實際問題所在，更好地安排學(xué)習(xí)計劃。

（三）課程評價

利用翻轉(zhuǎn)課堂的上課形式，學(xué)生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識和能力。教師的授課過程中更加輕松，在引導(dǎo)學(xué)生從被動獲取知識到主動學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生改變了自己的學(xué)習(xí)模式，極大地提高了自己對專業(yè)的信心。在課后的課程評價中（如圖11），學(xué)生感受到了和傳統(tǒng)課堂不一樣的授課關(guān)懷，對教師和課程都有較好的評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會

（一）線上的課程資源促進了教與學(xué)的高效溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了完整的線上課程體系，避免了傳統(tǒng)的課堂存在的信息不對稱現(xiàn)象。線上課程清晰地將課程的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生提前認識課程的章節(jié)安排。對于老師來講，要針對課程的目標，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和課程內(nèi)容，才能上好翻轉(zhuǎn)課程。翻轉(zhuǎn)課程促進了教師和學(xué)生的相互溝通和了解，更有助于建立良好的師生關(guān)系，營造一個相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教學(xué)管理的效率。

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，在課程結(jié)束之后，任課教師花很長的時間督促學(xué)生上交課程的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂通過在線設(shè)定考核項目，并設(shè)定學(xué)生上傳作業(yè)時間的方式，提高了教學(xué)管理的效率，也保證了教學(xué)的質(zhì)量。

以《產(chǎn)品進階表現(xiàn)》課程為例，該課程每個項目限定了提交作業(yè)的時間，保證了課堂推進的實效。在對每個項目考核時，教師可以通過線上提交的作品掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于不好的作業(yè)，可以在線反饋給學(xué)生，要求學(xué)生重新對作業(yè)進行調(diào)整。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和時間管理的能力

通過平臺，翻轉(zhuǎn)課堂每個項目的考核限定了作品上傳的時間，有利于用來培養(yǎng)學(xué)生的時間管理意識，改變了很多藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生懶散、自由的學(xué)習(xí)作風。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)相關(guān)技能類課程以提交作品的形式進行成績考核，線上課程的管理模式促使學(xué)生們必須按時提交作業(yè)。通過教學(xué)平臺，教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價，有的作業(yè)甚至被老師退回需要重做。學(xué)生根據(jù)老師對自己作品的評價和建議，如果需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新學(xué)習(xí)，借助在線的教學(xué)資源的自學(xué)，直到完全掌握的知識點。

（四）項目引領(lǐng)的工業(yè)設(shè)計技能類課程適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)。

工業(yè)設(shè)計的技能類課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，以任務(wù)驅(qū)動，項目引領(lǐng)的教學(xué)方式實踐證實非常有效。在項目教學(xué)中，教師主要負責指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成項目任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，項目式教學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了便利。[7]項目化教學(xué)體系和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)節(jié)奏相結(jié)合，實現(xiàn)了項目任務(wù)與線上考核的對接，項目資源學(xué)習(xí)和項目考核互為支撐。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的訓(xùn)練模式更好地達成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。

總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的引入，更好地彌補了學(xué)制的限制所帶來的教學(xué)時間的不足。另外，從如何建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的項目體系、如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源、以及如何進行高質(zhì)量的項目考核等各個方面都有很大的收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式豐富了教學(xué)的形式，也對傳統(tǒng)的教學(xué)范式產(chǎn)生了沖擊。在這次的教學(xué)實踐過程中，受限于教學(xué)平臺的技術(shù)限制，難免不能實現(xiàn)隨心所欲地教學(xué)設(shè)計；另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資費也是困擾翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利推行的重要因素。但隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，會有越來越多以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的學(xué)習(xí)途徑出現(xiàn)，這也是進行相關(guān)研究和實踐的重要原因。 

項目支持：上海市教育科學(xué)研究項目，項目編號：B14053：慕課時代工業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐研究

參考文獻

[1] Allan Collins，Richard Halverson，Rethinking Education in the Age of Technology [M].East China Normal University Press Ltd. 2013. 115

[2] 錢鈺 . “翻轉(zhuǎn)課堂”改變的不只形式 [N] . 文匯報 ，2015-04-19(002)

[3] 杜悅 . “翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么 [N] . 中國教育報 ，2014-04-09(006)

[4] 張凌云 . 項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與度研究 [D] . 華中師范大學(xué) ，2015

[5] 李煒，毛錫榮 . 高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)實踐研究 [J] . 設(shè)計 ，2017 (01) :82-83

[6] 王華杰，王谷天，鄭德宏 . 堅持能力本位 展開教學(xué)建設(shè) [J] . 創(chuàng)意設(shè)計源 ，2013 (05) :47-49

[7] 高傳友，林容容 . 基于項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實現(xiàn)——以高職《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程為例 [J] . 高教論壇 ，2016 (04) :115-118